在班級土壤中萌發自信

作為一名班主任，在班級管理工作中經常會碰到不少學困生，由于自身原因或外在因素的影響，他們學習效率低下，對學習失去信心。而自信心是一種相信自己，追求實現自我價值的積極心理傾向，它可以使人產生積極的心理暗示，激發人的自尊、自愛、自強之心，從而最大限度地發揮出潛力，邁向成功的彼岸。如何重塑和培養學困生的自信心，是筆者一直思考和探索的課題。下面筆者結合自己的工作實踐，談談在重塑和培養學困生自信心方面的體會和心得。

一、了解——產生自信的基礎

1．了解學生，對癥下藥

學困生都在學習上遇到不小的困難，但是存在著個別差異。班主任應該懷著一顆真誠的心去了解學生的學習生活、家庭生活以及真實的內心世界。教師切忌以成年人的認識去代替學生的認識，而應該站在學生的立場，去考量他們的行為。只有這樣，我們才能真正了解造成學生學習困難的原因，并為他們制定出一套教育策略與方法。筆者每接手一屆新的初三班級，總要先去初步了解班級中的每一個學生的情況，鎖定學困生，然后花大量精力，通過各種途徑和方式去了解學困生。比如女生A，她的學習態度比較惡劣，經常與教師頂撞。在初二期末的時候，她參與了一起社會惡性事件，學校給予她留校察看的處分。在初三開學的第二天，筆者與她進行了第一次談話，從她口中了解了惡性事件的原委以及她的擔心顧慮。筆者鼓勵她重新開始，投入初三新的學習生活。筆者知道她逆反心理特重，每次碰到有“情況”的時候，都會注意運用恰當的方式方法對她進行教育。只要我們把握學生的個性特點，用心去了解，必然能找出喚醒學生自信的對策和良方。

2．了解自我，煥發自信

自我意識是指主體對自我的意識和評價。健康的、成熟的自我意識會給人帶來快樂和積極的社會效果，反之亦然。而初三學困生對自我缺乏正確的認識，對自我持否定的評價，失去了最初的原動力，失去了學習的自信心。筆者在班級管理工作中，創設各種情境，讓學困生認識自我。比如上述案例中的女生A，筆者通過與她的多次交流，讓她了解到真實的自我。雖然她有明顯的缺點：學習態度不夠端正，學習習慣不好，成績比較差等。這些主要是由她對學習失去信心導致的。但她身上也有很多優點，比如性格開朗，做事認真，生活自理能力比較強等。當她意識到自己的優點時，自信的笑容就會浮現在她的臉上。

我們班主任在日常班級管理工作中，不僅要了解學困生的病因，對癥下藥，更重要的是通過各種途徑和方法幫助學困生了解現實的自我，能夠正確地進行自我認識和自我評價，幫助學困生樹立合理的理想自我，激發學困生學習的自信心。

二、激勵——樹立自信的試金石

1．激勵在挫折之后

學困生由于學習基礎差、能力低、學習習慣不好等原因，在學習上是經常失敗，屢遭挫折。在逆境中的人，特別需要別人扶持一把。所以教師的激勵，特別能滿足學困生心理上的需求，激發他們學習的斗志。作為班主任，筆者經常去了解學困生在學習和生活上的困惑，疏導他們心中的煩悶，鼓勵他們調整狀態，繼續投入“戰斗”。比如，班上有一女生B，有一天，有學生告訴筆者她在教室里哭!筆者把她請到沒人的地方，先勸她，讓她先止住了眼淚。在交談中，筆者了解到，她是因為剛才在課上聽不懂數學老師講的內容，自己嫌自己笨、心里難過才哭的。“你想要學好，有積極向上的心，值得表揚啊！”“你聽不懂，也不要氣餒！眼淚是解決不了問題的！”……筆者及時調整她的心態，讓她鼓起克服困難的勇氣，幫她制定合適的目標，教授提高學習成績的策略和方法。

2．激勵在成功之時

成功是自信的源泉。學生的自信心是隨著體驗成功次數的增加而逐漸增強。學困生無論取得多么小的進步和成功，教師都應該以此為契機，通過引導來培養他們的自信心。也許這些進步和成功，在常人眼里多么的微不足道，但教師要善于捕捉這些稍縱即逝的閃光點，給予及時必要的表揚和鼓勵，肯定他們的點滴進步。比如，上述案例中的女生B，經過一段時間的努力，在初三上學期的期中考試中，數學從來不及格的她，這一次考試及格了。“我考及格了。”她跑到筆者的辦公室，來向筆者報告這一喜訊。“不錯！繼續加油啊。”筆者與她一起分享了成功的喜悅，并且鼓勵她總結經驗再接再厲。

“激勵”在《現代漢語詞典》里是激發鼓勵的意思。學生在自己成長的道路上都希望得到教師的肯定和鼓勵，尤其是那些在成長道路上缺乏自信心的學困生。作為班主任，我們對學困生的激勵可以是在他們遭遇挫折之后，使他們從挫折中吸取教訓，使自己變得聰明起來；也可以在他們獲得成功的時候，哪怕是很小的進步，使他們燃起星星之火可以燎原的希望。

三、賞識——形成自信的點金術

1．捕捉賞識的閃光點

那些天天讓你煩惱的學困生，哪有讓人賞識的地方？而羅丹曾經說過，“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。比如，筆者所帶的一個班級中有一學生C，學習成績比較差，品行不好，經常與社會青年來往，但是她的字寫得比較漂亮。筆者對她說：“老師很羨慕你，能寫一手好字，你幫助老師負責班里的黑板報工作可以嗎？”學生C雖然有些遲疑，但還是答應了。從那開始，學生C感受到筆者對她的信任，在她身上逐漸少了一些社會俗氣，一個初中學生該有的朝氣在她身上慢慢顯露出來。筆者覺得，我們班主任應該懷著一顆伯樂的心去捕捉每一位學困生身上的閃光點，發現他們的潛力、優勢，培養他們的多種能力。

2．把握賞識的契機

賞識可以最大限度地激發學生的潛能，教育學者周弘的全聾女兒的成長、成才是賞識作用的最好體現。而單憑班主任教師對學困生的賞識是不夠的。為此，筆者利用晨會課或班會課，當著全班的面表揚某位學困生的良好表現和點滴進步，讓班級中的學生也賞識他。利用與同事的閑聊機會，讓班級的任課教師賞識學困生。加強家校聯系，改變家長的教育觀念，讓家長賞識自己的孩子。班主任教師應該把握賞識的契機，讓班級中的學生賞識他們，讓任課教師賞識他們，讓家長賞識他們，最終讓他們自己賞識自己。

賞識，它并不深奧，一句溫馨的話語，一個愛撫的動作，一次表現機會往往就蘊涵著賞識，就能生動地表達你的賞識。賞識學生不能只是一時，也不能針對一事；不能想起來說幾句讓學生高興的話，不高興的時候就吝嗇你的贊賞。我們要把賞識進行到底。在一次次被賞識下，學困生就會形成積極的心理暗示，他們自然而然向著人們期望的方向發展，從而達到教育與被教育的目的。

總之，班主任在平時的工作中，要以學生為本，以促進學生的發展為己任，通過多種途徑尋求培育學生自信心之妙方，奉獻我們無私的愛，以達到培養我們的學困生自信心的目的。面對初三——人生的第一個轉折點，筆者由衷地希望我們的學困生能夠自信地面對學習，從而能夠飛得更高更遠。

參考文獻

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（責任編輯 袁 妮）