享受智慧課堂 實現教學雙贏

蘇霍姆林斯基說：“一個人到學校上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要是獲得聰明。因此，我們主要的努力就不應該僅用在記憶上，而應該用在思考上。所以真正的學校應是一個積極思考的王國，必須讓學生生活在思考的世界里。”但長期以來，比起對知識的傳授，人們對教育智慧的關注卻不是很多。新課程實施以來，教師在教育中的角色被賦予了新的內涵，教育對教師提出了更高的要求，因此，教師對教育智慧的需要更為迫切了。在學校里，我們對學生進行的更應該是智慧教育，而作為實施智慧教育的主陣地，課堂就應該成為學生的智慧之旅。

什么是智慧的課堂？智慧的課堂應該是：探究未知，活化已知，充滿生機。在智慧的課堂中，學生的興趣會得到激發，探究的欲望會得到激活，知識的社會價值會得以體現；在智慧的課堂中，學生會體驗到探索的愉悅和求知的快樂，師生的智慧之花會在互動與對話中綻放。作為一位教育者，我們得好好思考如何建構智慧課堂讓我們的學生倘佯于智慧的課堂里，以實現教學共贏。筆者認為應該明確下列幾個方面。

一、關于教育智慧

教育智慧是教育的藝術，是引導學生輕松愉快地走進興趣之門，讓學生心馳神往的學與教之法，是在科研快車道的反思，是對事業對學子深深的愛，是情感與情感的特快專遞，是智慧與智慧的迅速呼應，是在教育過程中表現出來的能成功解決實際的具體問題的能力和德性，或者說能正確地解決實際的具體問題的能力。

二、智慧型教師

教育是智慧的事業，是激情的事業。當我們帶著激情帶著智慧走上三尺講臺時，我們就會欣喜地感覺到，原來太陽每一天都是新的。

首先，智慧型教師必須是自我提高、實現專業發展的教師。如果一個教師走上講臺的感覺是“星星還是那個星星，月亮還是那個月亮”的話，那就不能享受三尺講臺了。那樣所帶來的可能不是享受，而是難受，對學生來說甚至可能是忍受。教師是不是只能“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”？不管怎么說照亮別人犧牲自己著實有點悲壯，在崇尚壯美的今天，我們能不能在照亮別人的同時發展自己，實現多贏呢？實際上，只有發展了自己，才能更好地照亮別人；只有發展了自己，才能更長時間地照亮別人。說到底，發展自己就兩條途徑，第一條是知識的補充，第二條是經驗的積累。知識的補充需要讀書，經驗的積累需要反思。

其次，智慧型教師必須擁有“師者，父母心”的心境。沒有愛與關心，就不會有教育。如教師要給孩子提供傾訴衷腸的環境。這里傾訴衷腸指的是他們青春的困惑、成長的煩惱。很重要的一點是教師不能不像教師，教師不能光像教師。記得齊白石到中年的時候說了一句話：最好的畫是處在又像又不像之間，又像又不像的作品是有神韻的作品。同樣，我們教師當教師是不是也要做到又像又不像呢？像教師是良師，不像教師是益友。這個時候我們才能體會、領悟教育的真諦。

再次，智慧型教師要善于和勤于反思，要對具體教育情境中具體學生具有敏感性以及處理問題時表現出教育機智。美國心理學家波斯納認為“教師的專業成長=經驗+反思”。一個優秀的教師和一個普通教師的區別在于，一個普通的教師總是沾沾自喜自己曾經上過的那節課有多么成功，而一個優秀的教師永遠認為教學是一個令人遺憾的行為科學。沒有最好，只有更好，更好的課永遠是還沒有上，自己已經上過的課中永遠存在需要反思的余地，有需要重新審視的環節。一節好課應該把學生的潛能釋放出來，這樣就會出現期望之中意料之外的事情。所以，筆者覺得，教師要學會反思，一個會反思、會讀書的教師，是一個能挑戰自我、超越自我的教師，是一個能做最好自我的教師，學會反思是成為有教育智慧的教師一個不可或缺的條件。其實很多時候我們不是缺少教育智慧，而是缺少對自己零星智慧的整理。很多教師可能缺少的就是那點功底，那點習慣，更多的是惰性在作怪，最多的時候就是用工作忙來搪塞。作為教師我們不但需要智慧，更需要“實實在在”的反思。如果我們希望優秀，就必須首先使自己成為有智慧的教師。一路思索，一路反思，一路成長，一路提升，在讀書中讓自己成長，在反思中讓自己成為一個有智慧的教師，引領教師的自我成長之路。人只有在不斷的反省和思考中，才能不斷總結自己的得失，不斷調整自己的教育教學方向，從而清晰地認識到自己教學中的優勢和不足，亦能在教學中不斷改進、不斷磨煉，讓自己真正成為有智慧有內涵的教師，而不至于淪為“教書匠”。所以，讓自己學會思考，學會反思和積淀，即使自己平凡得如一粒沙子，也要試著擠進思考的河蚌里，將自己磨礪成一顆光彩奪目的珍珠。

因此，新時代教師需要用理論知識來武裝自己，更重要的是提升自己的教育智慧。的確，對于現代教育者來說，只有具備較高的發現、分析和解決問題的能力，才能解決教育過程中遇到的種種“案例”，才能讓學生及時發現問題、解決問題、糾正偏差，形成良好的生活、學習、做人、做事的習慣，提高自身素養，而這一切都需要教育者獨具慧眼，不以粗暴、簡單的方式加以歸因、干預和壓制，從根本上解決學生的實際問題，引導學生不斷進步。

三、智慧課堂的特性

智慧課堂就是師生智慧在課堂撞擊的火花，生生智慧生成的精彩，學生與文本對話表現出一種敏感、迅速、準確的判斷與行動，這種行動表現得無可復制、水過無痕，是師生智慧互動共生的過程與結果。

1.智慧的課堂應該是語言充滿智慧的課堂

教師應該用自己的智慧去開啟學生的智慧，而教師的智慧首推課堂教學中的教學語言，因為語言是教師的第一智慧。全國反饋教學法研究會會長劉顯國在教學藝術美中說道：“課堂教學效果好壞，雖然受多種因素的影響，但教師的語言藝術往往起到特別重要的作用。特別是教學語言要精當，思路要清晰，講解抽象的知識必須用生動的事例、直觀形象的語言，把話說到位，這樣效果會更好！”“練就一張鐵嘴”是教師必須具備的教學基本功之一。俄羅斯有句諺語：“不是蜜，但它可以粘住一切的是語言。”優美的課堂教學語言如春風化雨，常常能使學生如坐春風，獲益匪淺。愛因斯坦說：“能培養出獨創性和喚起對知識的愉悅是教師的最高本領。”因此，語言是一門科學，更是一門藝術。教師靠一張嘴“吃飯”，要想創設智慧靈動的課堂，就應具有很強的駕馭語言的能力，根據需要，呼之即出，信手拈來，用得妥帖。

在教學書面表達的人稱的選擇時，學生人稱用得很混亂，一、二、三人稱全部上，教師不無幽默地引用《好漢歌》的歌詞“你有，我有，全都有……”以及“我的眼里只有你……”學生忍俊不禁，印象深刻，在后來的寫作訓練中人稱的敲定真是快、準、狠。還有由于受語文作文影響，學生經常會在文章的開頭來個環境的烘托導致文章太長或跑題，教師見狀意味深長地說：“英語書面表達應開門見山，直奔主題，它經不起太陽照，花兒笑，小鳥叫。”在指導完形填空時，教師見縫插針地給予學法和做法指導：要“上看、下看，左看、右看，看來看去再做決定”。在迎接高考的日子，教師用南非世界杯的主題曲中的歌詞“Today is your day，I feel it， you pave your way， believe it”，從而使士氣大振，學生銘記在心，既活躍了課堂又讓課堂輸入有效。

2.智慧的課堂應該是教學藝術閃爍的課堂

著名教育藝術家李燕杰說：“教學（育）藝術是鑄魂育人的大智大慧。”上海師范大學藝術學院院長馮吉慶教授面對情竇初開的少男少女早戀現象不回避問題，給全校將近兩千名學生上了一節讓學生銘記一輩子的45分鐘的課。她沒有簡單說教，更不宣布什么戒令，說什么中學生談戀愛的危害等，而是播放了一首流行歌曲《我一見你就笑》，多少學生跟著哼啊，播放結束，她提了一個問題：請同學們想一想，“我一見你就笑”的女青年是一個什么樣的女青年呢？全場鴉雀無聲，誰知道她葫蘆里賣什么藥？出頭椽子先爛，沒有人回答，然后馮教授自己講這個女青年純真善良，求真求善求美，但很不成熟。她因勢利導地說：戀愛這東西要兩廂情愿，要在正確的時間、正確的地點遇到正確的人。同學們即使你們碰到你們認為是正確的人也不能“我一見你就笑”，因為時間錯了，地點也錯了。歌中的女青年這是單相思，是一廂情愿，在人生道路上是喜結良緣還是自釀苦果呢？她不急著下結論，而是請學生聽另一首流行歌曲《遲到》，當中有歌詞：你到我身邊，帶著微笑，帶來了我的煩惱。我的心中早已有個她，哦，對你說聲抱歉。很明顯“我一見你就笑”是不理智的，也是不慎重的。這個時候學生的冷漠變成了熱情，會場掌聲雷動，馮教授循循善誘繼續引導，播放了第三首歌曲《小秘密》，當中有歌詞：我心中有個小秘密，我把它埋藏在心底，變成永久的回憶。馮教授不失時機地說，心中的秘密只能埋藏在心底變成永久的回憶，不能表現在外，是萬萬不能“我一見你就笑”。馮教授趁熱打鐵，再延伸一步：中學生精力旺盛，情竇初開，今天見到一個異性，橫看成嶺側成峰，心中一個小秘密，明天再碰到一個異性，“我的眼里只有她”，又一個小秘密，小秘密進駐心里，語數英理化生音體美全部讓位出來了。最后結果會是怎樣呢？這時馮教授又播放了第四首歌曲《小二郎》，她告訴學生音樂中有樂更有知與識，要感受到樂更要領悟到知。會場再次掌聲雷動。風乍起，波已平。四首歌，一輩子；淺實如土，深邃似海……

教育藝術閃爍在教學過程的每個環節，無論導入、過渡、激發、誘思、點撥、應變、收尾……像星光，如火焰，似熱流，總能給生命以愛的撫摸、美的投影與力的激蕩，留下永恒的清新、雋永與靜美。

3.智慧的課堂應該是充滿創造性的課堂

英國科學家霍伊爾指出：“今日不重視創造性思維的國家，則明日將為淪為落后國家而羞愧。”教育是立國之本，如何讓我們未來的建設者從小就理解創造的真諦，是教育者背負的一個重要使命。

要保護和發展學生的創造性，首先要保護和發展學生的問題意識，進行問題性教學。問題意識、問題能力可以說是創新意識、創新能力的基礎。早在20世紀30年代，陶行知先生就言簡意賅地說，創造始于問題。有了問題才會思考；有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。有問題雖然不一定有創造，但沒有問題一定沒有創造。筆者認為智慧課堂應當是學生帶著滿腦子的問題走進教室，教師有意通過情景、故事、疑問、破綻等激發學生提出更多的問題。學生帶著問題走進教室，帶著更多問題走出教室。這就是以問題為紐帶的教育。教師并不以知識的傳授為目的，而是以激發學生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的。

有人說：“知識，只是能讓人看到一塊石頭就是一塊石頭，一粒沙子就是一粒沙子；智慧，卻能讓人從一塊石頭里看到風景，從一粒沙子里發現靈魂。”

四、結束語

讓師生沐浴著新課程改革春風，在課堂上盡情地展現智慧，盡情地互動互助，盡情地在知識的原野上奔馳，實現教學共贏！

參考文獻

［1］吳永軍.關于智慧課堂的再思考［J］.新課程研究（基礎教育），2008（4）.

［2］馬克斯·范梅南.教學機智——教育智慧的意蘊［M］.北京：教育科學出版社，2001.

［3］袁振國.教育新理念［M］.北京：教育科學出版社，2002.

（責任編輯 龐丹丹）