班主任貫徹以人為本工作思想的幾點體會

黨的十七大報告指出：科學發展觀的核心是以人為本。在我們的班主任工作中貫徹十七大精神，落實科學發展觀，堅持以人為本的核心，就是樹立以人為本的觀念，確立以學生為本的思想，促進全體學生的發展。班主任在新時期的班級管理工作中，如果能夠有效管理學生，就會既可以保持班級秩序的穩定，提高班級管理工作的成效，又能激發學生的潛能，培養學生良好的素質，使學生成為具有實踐能力、創新精神和適應社會發展的人。

然而，由于多數班主任在落實學生自主學習、自主管理、自主發展的理論上還不到位，不論是強調“愛心、感化”，還是強調“制度、方法”，都是站在學生對立面的角度，從而使得班主任自己陷入一系列困擾當中。與此同時師生關系發生的角色變化，又使班主任在解決這些困擾時，增加了一道牢固的障礙墻，這對班主任來說無疑是雪上加霜。它表現在以下兩個方面。

一是學生出現了新特性。第一，自我性。指學生的興趣、愛好、目標、需要總是選擇自己的需要作為接受客體，即由“我”個體主體確定客觀環境對象。學生的這一特性，就要求班主任充分地適應學生認識和實踐能力的基礎，并將學生的選擇引導滿足個人的主體需要上來。第二，自主性。指學生在一定的條件下，對自己的活動具有支配和控制的能力，即自我調節、自我控制、自我支配。學生的這一特性，要求班主任深入了解學生，最大限度地挖掘他們的認識和發展潛能，調動他們的積極性，為學生自主性的發展創造條件，使他們成為真正的主人。第三，能動性。指學生能根據社會的要求和自己的興趣需要，參與教育教學管理活動，并以此作為自己今后的努力方向，以自己的已有知識經驗和結構去同化外界的教育影響，并對之進行吸收、改造、加工或加以排斥。學生的這一特性，要求班主任必須學會利用生生之間的共同合作，放手讓學生去管學生，使他們當家做主。第四，創造性。指學生能提出前所未有的見解，善于利用所學知識解決日常生活中的問題，包括對外在事物的超越。學生的這一特性，要求班主任要充分信任學生，依靠學生的聰明和智慧找到適合本班特點的班規，齊抓共管，解決班級管理中的新問題。

二是班主任的角色也在發生新變化。班主任由過去的權威者、管理者變成學生學習和成長的組織者、引導者、參與者和伙伴。

要解決上述困擾，班主任需要做到“三問”。

一是問“規”于生。 “沒有規矩，不成方圓”，為了能更好地管好班級，必須要有班規，可是，制定什么樣的班規，怎樣定班規，又如何去執行班規呢？第一，一定要根據學生的特點，從學生的實際出發。第二，還要有利于學生的身心發展，促進本班良好班風的形成。第三，要體現對學生的尊重。第四，要切實可行。第五，還要考慮改變或修改的可能性等。此時，最有發言權的是學生，因為他們才是班級真正的主人，這些規則與他們有切身的利害關系，因此班規的合理與否直接影響學生的積極性，同時也制約著它的可操作性和班主任的“期望效應”。只有班規代表學生的心聲，讓他們“我的地盤，我做主”，才有可能制定出科學、合理、有效的班規。如果把他人的班規拿來復制，或者根據班主任個人的意愿來制定，那就不會出現令行禁止的效果，也就違背了因地制宜原則。

二是問“需”于生?？突f，想釣到魚，就要問問魚想吃什么。道理很簡單，要釣到魚的話，餌必須適合魚。班主任要想攏住學生的心，當然要知道學生需要什么。全部學生的個人需要又共同組成班級的需要。班主任對學生的思想表現、興趣愛好、性格特征、學習情況、身體狀況、家庭環境等都要了如指掌，才能做到對癥下藥，有的放矢。孔子也曾主張“視其所以，觀其所由，察其所安”，班主任要多角度多側面去觀察學生，發現學生的閃光點，了解學生的需要，為學生提供展示才華的機會，用一種欣賞和接納的心態，關注學生成長過程當中的成敗得失，適時有效地給予指導和幫助。只有從學生的角度出發，供其所需，投其所好，這樣的班規才能贏得學生的接受和認可，才會卓有成效。

三是問“計”于生。著名哲學家詹姆士精辟地指出：人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定。每個學生身上都有閃光點，也都有一定的表現欲望，只要抓住學生“給點陽光就燦爛”的特點，把絕大多數學生的智慧和精力凝結在一起，那么綻放出來的將是燦爛的光芒，正所謂“眾人拾柴火焰高”。然而學生因個性的不斷發展使他們把隱私看得很重，他們不會輕易把自己的所思所想告訴別人，特別是與自己不同年齡、容易產生代溝的師長，這無形中是在師生之間筑起了一道隔離帶。班主任要充分發動學生，最大限度地發揮學生的主觀能動性和創造性，共同合作探討進步的對策。

（責任編輯 龐丹丹）