對改進農村初中教學常規管理的思考

一、農村初中教學常規管理三個值得商榷的問題

1.關于備課、撰寫教案管理

是的，教師要能上好課，應該首先要備好課，并且撰寫出適用的教案。但是現行管理要求太機械太僵化了。大課小課都要求每一位教師“認真”編寫教案，每個教案都包含教學目標、教學重點難點、教學手段方法、課時分配、教具準備、教學過程、作業布置、板書設計、教后反思等等，這既沒必要也不可能。農村初中教師編制緊，常常一個教師教幾個班或幾門課程，課多，工作壓力大，每門課都要這樣備，哪里還有時間上課、輔導學生？更別說自學充電了。

2.關于作業布置與批改的管理

從教育局教研室領導到學校領導，一檢查教師的工作，就少不了檢查教師的作業布置和批改情況，而且常常以次數的多少和批改的詳略判定教師工作態度的優劣，這就使得教師們不得不花大把的時間和精力埋首于學生的作業堆里，無暇思考與研究。學生的作業一定要由教師來布置嗎？學生根據自己的需要自己布置作業可不可以？學生作業一定要由教師來批改嗎？學生自己或相互批改不行嗎？教師批改作業一定要“全批全改”“精批細改”嗎？根據實際需要有選擇地批改，擠出更多的時間研究教法、輔導學生會不會效果更好？

備課就要寫教案，寫教案就要不厭其詳；有作業就必須批改，而且批改愈全愈好、愈精細愈好，否則教師的工作態度就有問題——這是多年來形成的普遍認識，城里或發達地區教育管理的觀念可能已經改變，但農村或小城鎮還是依然如故。教師為此付出了非常多的勞動，也有教師為此獲得了“優秀教師”的榮譽，有的教師教的學生還考得不錯，但是要提高教學質量真的必須這么做嗎？這是唯一有效的辦法嗎？這樣做有利于促進學生的健康發展特別是教師的健康可持續發展嗎？這些都應該值得反思。

3.關于教學評價的管理

現行的教學評價制度基本還是“打分劃等、甄別優劣”，特別是教育觀念相對落后的廣大農村中小學，教師評價學生是這樣，領導評價教師、教育部門評價學校也是這樣。評價的功能十分單一，內容很不全面，方式方法也比較機械。一個考試分數，決定了學生終身發展的命運，也決定了教師的業績考評，不僅影響評優選先、職稱晉升，搞不好還會落聘。一個按成績排名、“末尾淘汰”的評價制度，給教師造成了太大的壓力。這樣的“量化考評”披著公正、科學、合理的外衣，但由于評價內容不全面、方法不科學，獲得的結果往往是以偏概全、以假亂真，給教師帶來災難性的傷害。要實施課程改革，優化課堂教學結構，必須徹底端正教學評價的態度，轉變評價的功能，采用科學全面的評價方式和方法，為促進學生健康發展和教師成長服務。教學評價本身需要解決的難題非常多，再加上中考的壓力，改革就更難了。然而評價是杠桿，是關鍵，評價不改一切都會受到限制，都會中途夭折，評價改革勢在必行，而且越早越主動越有利。

二、改進意見

教學工作是學校的中心工作，教學質量是學校工作永恒的主題，是學校的生命線。如何對教學進行有效的管理？幾年來，筆者力求避免上述三個方面不妥的做法，特別是從評價管理入手，加大了變革力度，重點從評價的內容、形式、過程、方法四個方面進行了以下探索。

1.內容“實”

教學立足于學生能力的培養，所以，測試中我們注意突出一個“實”字，即著眼于終身教育的要求，著手于學生具體能力的培養，采取層層落實，段段把關，年年提高，確保將學生能力的培養落到實處。

2.形式“活”

我們在對學生進行能力測試的過程中，力求形式靈活多樣，通過看（看試卷）、聽（聽推門課）、查（查作業）、問（調查問卷）、評（作業展評）、賽（組織各種能力競賽），廣泛地、多層次地、全方位地了解能力培養情況，并評判教師的工作業績。

3.過程“嚴”

為確保把好質量關，由校長親自組成質量檢查小組，成員分工明確，檢測內容主要靠“數據管理”，要求所有人“用事實說話”。要求測評試卷不能憑經驗命題，不能人為改動或憑主觀臆斷來解釋標準。

4.方法“巧”

方法來自于實踐的積累，經驗的迸發，思考的頓悟。檢查小組不斷深入教學第一線，了解教與學的第一手資料，進行科學分析、總結，力求方法巧妙、簡明。例如檢測學生語言能力時，教師要巧妙創設說話的情境，營造說話的氛圍，真實地再現學生的語言表達水平。在質量管理中，通過抓能力測試，幫助我們了解測試效果，反饋教與學的綜合信息，有利于總結經驗教訓，及時調整教學計劃，保證教學質量的不斷提高。我校利用閉路電視系統和古今中外經典電影，開展“電影進課堂”的實驗。通過這個嘗試，成功把娛樂轉化為教育教學活動，使學生足不出戶便能觀賞自己喜愛的電影，在輕松愉快的氣氛中受到思想教育，獲取知識。同時，我校基于網絡環境下開展了“九五”重點子課題“利用多媒體技術優化數學課堂教學”的實驗，該實驗的成功開展，使我校的教育現代化也邁上了一個新的臺階。

綜上所述，從學校實際出發，確定以“解放教師、減輕壓力、激發活力、提高實效”為目標，通過教學評價管理的逐步轉型，從根本上實現三個轉變：在管理方式上，由“威懾施壓、強行管制”向“關注人本、激發自主”轉變；在評價目的上，由“量化分等、甄別優劣”向“診斷指導、促進發展”轉變；在管理者與被管理者的關系處理上，由“命令—服從”向“平等對話、協商合作”轉變，逐步構建能體現課改先進理念的教學管理新體系。

（責任編輯 龐丹丹）