滬教版九年級化學第三章教學瓶頸現象及對策

每次學習“物質構成的奧秘”這一章時，學生們都面臨著一次嚴峻考驗。前兩章內容，學生都能輕松理解并掌握，第三章“物質構成的奧秘”就像一道獨木橋，把學生隔離在化學長河的兩岸，導致兩極分化現象提前來到，是什么原因導致學生在本章學習上出現了瓶頸現象呢？

一、出現瓶頸現象的原因

1.教材內容由具體變為抽象，學生一時難以適應

“物質構成的奧秘”研究的是物質的微觀世界，這對學生來說具有極大難度。與前兩章相比，這一章有以下特點：一是概念抽象空洞，學生很難把握概念的內涵和外延。如教材對于化合價的描述就讓學生很難理解其實質，“元素是具有相同核電荷數（即核內質子數）的一類原子的總稱”這個概念更不易被學生理解，因為在現用教材中對核外電子排布知識要求非常低，學生不能理解質子數與核外電子數的意義，也就不好理解元素概念，再者分子、原子、離子等微粒抓不著看不到，學生甚至懷疑這些微粒是否真實存在，這些嚴重影響他們的思維判斷。二是化學符號抽象，學生難以用符號表達化學原理。不能正確書寫元素符號就會影響化學式的書寫，化合價不能理解或使用不正確也會影響化學式書寫，化學式不能正確書寫則會嚴重影響到化學方程式的書寫及根據化學方程式進行的化學計算。

2.學生抽象思維能力還未健全，學習化學的興趣減退

對九年級學生來說，化學是一門新課程，加上之前兩章內容淺顯易懂，實驗又多又精彩，學生的好奇心強烈，興趣濃厚，即使是學困生也能學得很好，取得較好成績。但是等到學習本章內容時，學生的新鮮感過去了，興趣降低了。根據教育心理學理論可知這個年齡段的學生主要還是以形象思維為主，抽象思維和邏輯思維能力還未完全形成。對于分子、原子、離子等微粒，學生普遍感覺難理解，對元素、化合價、化學式的概念意義書寫及有關計算，有的學生認為簡直就是一道無法逾越的鴻溝，這樣一來導致一部分學生有畏難情緒，甚至可能因此而徹底放棄化學學習。每年中考化學成績在十分以下的大有人在，主要原因就是在這一章起埋下禍根。

一、采取的對策

針對以上的瓶頸現象，我在教學中采取了以下對策。

1.分散重點難點，降低本章難度

在前兩章教學中有意識地滲入本章內容，降低本章難度。在元素符號和化學式的記憶和書寫上，可以在前面每學習一個文字表達式就在其下面注出對應的化學式，并指出其中含有哪些元素，從而分散記憶化學式；在學習水的組成時，引導學生分析反應前后元素種類各有哪幾種，元素種類是否一樣多，適當介紹化學反應前后元素種類不變的規律。為了降低難度，可以采用記順口溜的方式記憶化合價；有的通過實驗來加深理解，加強記憶；有的通過現代化的教學手段來幫助學生理解；有的內容教師可用對比的方法來區別，如元素與原子的區別，分子與原子的區別，單質與化合物的區別，化合價與離子表示方法及意義的區別等等，教師把這些作比較來講解，可以使學生明辨它們，記憶也會更深刻一些。

2.化抽象為具體，保持學習興趣

多采用學生感興趣的方法，如利用模型、掛圖、投影、多媒體等多種手段和方法繼續從感官上刺激學生，讓學生仿佛置身于微觀世界中，并把自己想象成一個微粒。利用實驗室的球棍模型使學生感受到物質構成的奧秘，利用水分子分解示意圖和氯化鈉的形成示意圖等掛圖讓學生體會化學變化的本質，再利用投影、多媒體讓學生觀看苯分子圖像、48個銅原子的圖像、硅原子排列成的世界上最小兩個漢字中國。通過這些讓學生體驗到分子、原子等微粒是真實存在的，并不是人們憑空想象出來的，同時也激發了學生探索微觀世界奧秘的興趣，培養了學生的抽象思維能力，也為今后高中階段的學習打下堅實的基礎。與此同時，我們還應積極發掘課本上的實驗，對于其中的一部分盡量采取學生分組實驗的形式來保持學生的興趣。比如課本上的“微粒是不斷運動的”“微粒之間有空隙”“探究質量守恒定律”等實驗簡單易做，把它設計成學生分組實驗，既能讓學生學到知識，增強學生動手能力，又能提高學生學習化學的興趣，可謂事半功倍，何樂而不為。

綜上可知，第三章造成的瓶頸現象是學生學習化學中第一次兩極分化的分水嶺，如果教師能幫助學生把握好這一關，我相信學生會走出第三章的陰影，突破瓶頸，走上化學學習的自由之路。

(責任編輯 黃春香）