《植物與土壤》復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)

筆者認(rèn)為，大多數(shù)教師對(duì)復(fù)習(xí)課都是忌諱的，上復(fù)習(xí)課的公開(kāi)課難度大，在優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)中上復(fù)習(xí)課更是難上加難。在一次比賽中，筆者在比賽前晚七點(diǎn)半抽到課題，將于第二天八點(diǎn)上《植物與土壤》的復(fù)習(xí)課。在短短的十二個(gè)小時(shí)（包括睡覺(jué)時(shí)間）里，怎樣才能使教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)到最優(yōu)化、教學(xué)效果達(dá)成乘數(shù)效應(yīng)呢？對(duì)此，筆者從四個(gè)方面進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)：首先，以情景為載體，貫穿課堂；其次，以問(wèn)題為路標(biāo)，深入課堂；第三，以實(shí)驗(yàn)為誘因，活躍課堂；第四，以能力為宗旨，提升課堂。整節(jié)課以“超市式的學(xué)習(xí)”（學(xué)生對(duì)知識(shí)可以挑著學(xué)、問(wèn)題可以挑著答、實(shí)驗(yàn)可以挑著做，學(xué)生可以挑學(xué)生回答、可以挑學(xué)生求助、可以挑學(xué)生評(píng)價(jià)等）來(lái)培養(yǎng)學(xué)生相互交流和評(píng)價(jià)的能力，從而打造了高品質(zhì)課堂?，F(xiàn)記錄下來(lái)，以達(dá)到拋磚引玉之效。

一、以情景為載體，貫穿課堂

情景像教學(xué)中的催化劑，挑選恰當(dāng)會(huì)產(chǎn)生事半功倍之效。筆者一進(jìn)入借班上課的校園，便被校園里那三棵百年歲數(shù)的銀杏大樹(shù)深深地吸引住了。當(dāng)抽到上《植物與土壤》復(fù)習(xí)課的內(nèi)容時(shí)，我認(rèn)為這樣好的校本教材一定要好好地進(jìn)行挖掘和開(kāi)發(fā)。于是，筆者以銀杏為載體，首先，對(duì)銀杏樹(shù)進(jìn)行“考古”來(lái)激趣。銀杏樹(shù)又名白果樹(shù)，它是世界上十分珍貴的樹(shù)種之一，是古代銀杏類植物在地球上存活的唯一品種，因此植物學(xué)家們把它看做是植物界的“活化石”。我們學(xué)校擁有三棵，這是學(xué)校的榮耀，也是大家的驕傲。其次，以銀杏樹(shù)生長(zhǎng)的這塊土地為背景，展開(kāi)復(fù)習(xí)。它從土壤中吸取了營(yíng)養(yǎng)，樹(shù)干粗壯，枝葉茂盛，你想過(guò)其中的道理嗎？接著把復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)負(fù)載上去，學(xué)生便可輕松地回憶起所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。這樣，知識(shí)理解和掌握起來(lái)也是很容易的。圖1最后，以老師即將離別時(shí)的疑惑來(lái)結(jié)束。問(wèn)題是這樣提出的：“從銀杏樹(shù)的外表看，不知道它生活的歷史，你有辦法告訴老師，家里的銀杏樹(shù)真的有百歲嗎？”于是，以銀杏為背景復(fù)習(xí)了年輪（圖1）。同時(shí)也蘊(yùn)含著情感教育，年輪記載著銀杏樹(shù)生活的風(fēng)風(fēng)雨雨，學(xué)校的歷史是老師和同學(xué)們一起抒寫(xiě)的，我們要刻苦學(xué)習(xí)，把學(xué)校的歷史寫(xiě)好。這樣，很好地發(fā)揮了復(fù)習(xí)課的梳理功能。

二、以問(wèn)題為路標(biāo)，深入課堂

復(fù)習(xí)課教學(xué)不是新課內(nèi)容的壓縮版，也不是舊知識(shí)的重來(lái)，而是由教師精心地設(shè)置問(wèn)題，把學(xué)生一步步帶進(jìn)奇妙的課堂。于是，筆者在上課時(shí)設(shè)置了以下幾個(gè)問(wèn)題，組成了問(wèn)題鏈。首先，銀杏的葉若變黃了，你將怎樣施肥？其次，銀杏莖的作用是什么？再則，銀杏的根屬于哪種類型，它是靠哪部位吸水的？接著問(wèn)：你認(rèn)為我們學(xué)校銀杏樹(shù)生長(zhǎng)的土壤是什么類型的？你能找出判斷的根據(jù)嗎？追問(wèn)：你能測(cè)出土壤中空氣的體積分?jǐn)?shù)嗎？當(dāng)學(xué)生回答不出如何測(cè)空氣體積時(shí)，筆者了解到原因是原來(lái)的教師沒(méi)有做過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)。于是，筆者叫學(xué)生打開(kāi)書(shū)本第77頁(yè)，向?qū)W生講解了測(cè)量方法。同時(shí)分析教師沒(méi)有做的理由，再叫學(xué)生評(píng)價(jià)教材中這個(gè)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)劣。

圖2最后再提問(wèn)：植物生長(zhǎng)的土壤是怎么來(lái)的，真的是石頭變的嗎？通過(guò)上述幾個(gè)問(wèn)題，連成了一條線，把知識(shí)串聯(lián)在一起，讓學(xué)生在觀察銀杏樹(shù)圖片時(shí)，從葉到莖再到根及土壤……不知不覺(jué)地復(fù)習(xí)了這章的核心內(nèi)容（圖2）。這樣就達(dá)到了復(fù)習(xí)課的再現(xiàn)、釋疑功能。

三、以實(shí)驗(yàn)為誘因，活躍課堂

科學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。有人可能還在討論或甚至懷疑，在復(fù)習(xí)課教學(xué)中是否有開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的必要。愛(ài)因斯坦早就告訴我們：興趣是最好的老師。其實(shí)，心理學(xué)也告訴我們，做比說(shuō)效果好，說(shuō)比聽(tīng)效果好，做了又說(shuō)了那就效果更好。所以在復(fù)習(xí)時(shí)很有必要把小實(shí)驗(yàn)展示一下，這樣帶來(lái)的效果是我們用講述法進(jìn)行教學(xué)所無(wú)法比擬的。因此，筆者在本節(jié)復(fù)習(xí)課中五次用到了小實(shí)驗(yàn)，而用到的材料只有兩片葉子（綠、黃各一片），一瓶水和一根吸管，纏繞莖和攀援莖各一根，方塊土壤和橡皮泥各一塊，火柴一盒。真的很簡(jiǎn)約。但展示的實(shí)驗(yàn)有：第一，學(xué)生觀察，找出纏繞莖和攀援莖，同時(shí)說(shuō)出判斷的依據(jù)；第二，吸管吸水，用來(lái)形象而透徹地解釋蒸騰作用；第三，將綠葉放入溫水中，可以觀察葉正、背兩面的氣泡的多少（氣泡多的一面氣孔也多）；第四，落葉（黃的）歸根，可以將其點(diǎn)燃，聞其氣味，有焦味，可得出土壤中有有機(jī)物；最后，用橡皮泥代替教材中的鐵塊，測(cè)出方塊土壤中空氣占的體積大小。簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)材料不僅讓學(xué)生找回了“記憶鉤”，更主要的是激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而取得了較好的復(fù)習(xí)效果。邊問(wèn)邊實(shí)驗(yàn)，這也體現(xiàn)了復(fù)習(xí)課的檢測(cè)查漏功能。

四、以能力為宗旨，提升課堂

圖3

復(fù)習(xí)課的教學(xué)，不僅是講解知識(shí)點(diǎn)這樣簡(jiǎn)單，也不是做幾道練習(xí)，對(duì)對(duì)答案這樣了事。更重要的是要找各節(jié)知識(shí)點(diǎn)，將其整合成網(wǎng)狀或圖狀結(jié)構(gòu)（圖2）。這樣既節(jié)省時(shí)間又增加了興趣，更能提高效率。再則，復(fù)習(xí)的目的不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是為了進(jìn)一步的提升。因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題或練習(xí)時(shí)就要有梯度。在復(fù)習(xí)莖的作用時(shí)，如圖3所示。提出了四個(gè)有層次性的問(wèn)題：1.你能說(shuō)出下列各結(jié)構(gòu)的功能嗎？2.請(qǐng)你指出導(dǎo)管和篩管所在的部位？并說(shuō)出兩者的區(qū)別。3.你能說(shuō)出導(dǎo)管中水、無(wú)機(jī)鹽運(yùn)輸動(dòng)力來(lái)自哪里？4.說(shuō)說(shuō)葉的蒸騰作用的意義。四個(gè)問(wèn)題層層推進(jìn)，培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。其次，筆者在細(xì)胞吸水、失水這個(gè)難點(diǎn)上，既運(yùn)用了多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)，又結(jié)合本地家鄉(xiāng)土特產(chǎn)——霉干菜進(jìn)行討論，此時(shí)學(xué)生臉上露出了笑容，難點(diǎn)的突破也是自然的。同時(shí)，上述四個(gè)問(wèn)題設(shè)置，也可以供學(xué)生挑任何一個(gè)回答，當(dāng)自己答不完整時(shí)，又可以求助同學(xué)，體現(xiàn)“超市式學(xué)習(xí)”。最后一個(gè)問(wèn)題也是本課的高潮所在，其實(shí)也是情景線中的最后一環(huán)節(jié)的延續(xù)，即“老師離開(kāi)你們時(shí)還有一個(gè)問(wèn)題：如何使你們家鄉(xiāng)一百多歲的銀杏長(zhǎng)得更好呢？”從而得出保護(hù)土壤的重要性。讓學(xué)生感受到，學(xué)習(xí)知識(shí)目的是運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而提高了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，真正體現(xiàn)了復(fù)習(xí)課的擴(kuò)充功能，即溫故知新。

這節(jié)復(fù)習(xí)課，圖文并茂的教學(xué)過(guò)程和問(wèn)題的導(dǎo)航，不斷沖擊著學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，激活了學(xué)生的思維，并且圖片激活的是右腦，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的效率就成倍地增加了。同時(shí)在本節(jié)課的教學(xué)中，筆者反復(fù)使用“超市式”教學(xué)，把時(shí)間和空間還給學(xué)生，給他們有足夠的自由度，讓他們以自己的方式，選擇他們自己最需要、最有疑惑的知識(shí)學(xué)習(xí)。這種方法真正把學(xué)生當(dāng)成主角，學(xué)生之間交流沒(méi)有壓力，使學(xué)生的潛能得到最大的發(fā)揮，從而大大提高了課堂效率。

(責(zé)任編輯 黃春香）