淺談關聯反芻教學法在運輸課程中的運用

【摘 要】在實際教學中，由于物流學科具有的特殊性及專業內不同課程之間的密切連接性，單純的“任務引領教學法”在具體實施時經常會出現學生無法透徹掌握新知識點和技能。本文的“關聯反芻教學法”就是立足于解決在實際教學過程中單純采用“任務引領”所可能產生的問題，并在《國際貨物運輸實務操作》課程中實例運用的研究。

【關鍵詞】任務引領 反芻式自主學習 搭建知識架構 物流實際操作流程

隨著物流在國際貿易中地位的迅速升溫，物流行業的蓬勃發展，我國對于真正的物流人才的需求量越來越大。然而目前許多高校采用的職業教育的傳統學科型課程教學模式仍然沒有根本轉變，學生還是被動的在學習專業的物流、供應鏈理論，無實際操作能力，更不用談面對突發事件和解決問題的能力。在經過市場調研及與用人單位訪談后我發現，很多實習生在學校時專業課考試成績很好，但用人企業仍然認為他們無法短時間內勝任最基本的工作崗位和要求。作為學生從課堂到企業的引渡者，我一直在思考這個問題，怎樣讓我們的學生真正具備企業真實崗位的操作技能，如何才能實現學校與企業就業的距離縮短。本文中就談談我在教學方法上的一些思考和嘗試。關聯反芻教學法就是我目前正在實踐的教法之一。

一、關聯反芻教學法概念及意義

1. 什么是關聯反芻教學法

“任務引領型教學”在整個教學過程中，將所要學習的新知識隱含在一個或幾個具體的任務中，讓學生通過對任務進行分析，討論，由簡到繁，由易到難，循序漸進地完成一系列任務，最后通過任務的完成而實現對所學知識的意義建構。而我在任務驅動的學習過程中加入了關聯反芻這一環節。關聯反芻教學法，就是將一些已經教授給學生的并且與新知識點與技能相關的知識提煉出來，作為新知識的導入和新任務的切入點，既能讓學生在新老知識交匯的時候能有個較好的過渡，繼而以更寬闊的思路去面對新的任務，又能幫助學生建立起各知識點之間的立體聯系，在完成既定任務的同時也完成了對已學習知識的鞏固與新知識點的吸收，做到舉一反三，觸類旁通。

2、關聯反芻教學法的意義

任務引領型教學倡導的教學理念是在做中學，往往是直接要求學生從新任務入手進行有效的探索型學習。但是我認為，我們現在的中職學生在認知規律上存在一定缺陷：思維偏向直觀性，缺乏對工作崗位相關知識的概念性、抽象性和邏輯性；而且絕大多數學生沒有形成一個良好的學習習慣，學習的自覺性較差，也缺乏正確的學習方法。所以如果單純地要求學生對陌生任務進行探究式學習，則多數學生會感到無從下手繼而放棄努力，更不用說通過任務獲得新的知識點技能點的掌握。針對這一問題，我在給學生下達新任務之前，加入了關聯反芻這一環節，目的在于給學生一絲完成新任務的線索，將已經教授給學生的一些已知的并且與新知識點相關的知識提煉出來，作為新知識的導入和新任務的切入點，讓學生在新老知識交匯的時候能有個較好的過渡，繼而以更寬闊的思路去面對新的任務，在完成新任務的同時也完成了已知知識的鞏固，做到舉一反三，觸類旁通。在學生完成學習任務的過程中，老師再看準時機進行穿插式的知識點點評、強調及提煉，一方面幫助學生以正確的思路順利進行任務拓展，一方面使學生在動手過程中慢慢對技能點相對應的文字知識有形象和直觀的體會，在實踐過程中自然而然地搭建對所學專業知識點與技能的立體構架。

關聯反芻教學法作為一種輔助性的教學方法，既符合探究式教學模式，也適用于培養學生的創新能力和獨立發現問題、分析問題、解決問題的能力。并且，關聯反芻教學法符合物流企業實際崗位的應知需要與操作技能要求，便于學生循序漸進并且深刻理解學習技術的知識和技能。在循環的反芻與知識建構過程中，學生還會不斷地獲得深一層次的明悟、滿足感和成就感，并更大地激發起求知欲望，從而培養出理論知識扎實并且符合物流企業崗位要求的操作性人才。

二、關聯反芻教學法的運用

關聯反芻教學法在《國際貨物運輸實務操作》課程里《海運提單的內容與繕制》課題中的運用：

課前準備：

教師：在上課前布置新課預習任務，并且要求學生復習已經學過的國際貿易術語知識及海運委托書、箱單、發票、信用證等知識。

教材分析→任務設計

學生：根據老師的布置完成預習及復習。

課堂教學：

課堂開始的五分鐘，以PPT放映出較簡單的復習題請同學參與思考與互動，題目內容涉及貿易術語、海運信用證知識以及海運出口單證，然后利用這些已經學過的知識點來引入新課，介紹本次課堂的教學任務，闡明這些知識點與本次學習任務之間的關聯，此為第一步的關聯反芻。

《海運提單的內容與繕制》課題中先讓學生閱讀一張真實的提單，請學生將提單中需要人工填寫的內容一起辨別出來后由教師逐一列于板書上，并在板書時對學生進行知識點的二次關聯。如遇到填寫收貨人欄，強調如果遇到信用證交易情況時如何填寫；遇到運費一欄，復習幾個常用的貿易術語中由誰付運費，如何用英文表示；遇到填寫簽單日期時，復習海運提單的種類中涉及的倒簽提單、順簽提單等。此為第二次關聯反芻，目的在于加深學生對看似提單之外，實則支撐提單制作的一些知識點的理解。

在學生親自動手制作提單時，教師從旁巡查并記錄下學生犯得錯誤，無論大小都需以問題的方式提出讓集體進行評價與討論。如果涉及非本節課程中的知識點或已經進行過兩次反芻的知識點，就說明學生還沒有完全理解不能正確地加以運用，需要進行第三遍強調與提煉。

總結課堂知識點及學生在完成教學任務時犯下的典型錯誤，分析原因。評價過程中要首先肯定學生的學習成果，再就各個知識點進行第三、四次的總結性歸納梳理，這時學生對于知識點的掌握就會變得比較立體、直觀，記憶也更加深刻。

課后作業布置：

課堂尾聲布置作業，需要強調學生的自主完成學習任務的能力。給出一張教師設定了若干錯誤內容的提單讓學生對照所學知識在課后進行找錯與更正練習，自我反芻式學習。

三、關聯反芻教學法的使用環境

“關聯反芻”是學生進行知識自我梳理融會貫通的重要步驟，所以在任務開始之前的對新老知識點進行生動、精煉的導入講述對學生尤其重要。作為老師，要預見到對于學生來說比較艱澀的知識點，化繁為簡，盡量用生活中可見的相類似的例子進行比對講述增加趣味，否則學生在講授過程中都不能“咽下”，就無所謂“反芻”了。“反芻”后的及時總結和補漏對于學生的知識構建也是非常的，這個步驟的質量好壞關系到學生對知識點理解與記憶深化的程度。

“任務”要在相對輕松的教學環境中完成。進行“任務引領”教學的時候一定要把課堂氛圍調節的比較輕松，讓學生容易將思維按照我們潛在的引導慢慢有規律的發散。對于學生偶爾冒出的低級錯誤也不要表現出負面情緒，通過不斷的鼓勵、引導和糾正，讓學生能夠專注于自己手上的任務，同時又不固守不局限于自己的所思所學，放開一定程度的課堂紀律讓學生能夠有空間互相交流經驗，和老師間進行一定的教學互動。如果有了良好的任務教學環境，那不僅學生的積極性會比較高，更會讓學生自覺自愿的主動去進一步完善進一步探究自己的任務，從而達到掌握知識點與技能點的目的。

“任務”的選取要有利于“關聯反芻”的實現。物流運輸作為一門操作性實踐性非常強的專業學科，不斷的引導學生完成不一樣的任務來掌握實際崗位的操作技能是很重要的。而且我們的教育最終目的也是為了培養出具有相當專業理論知識的能動手的一線物流運輸工作者。所以在課堂任務選取的時候，要盡量貼近企業真實崗位的技能要求，且注意任務與任務之間的關聯性，讓學生能有種循序漸進的感覺，以便進行自我知識體系的構建。

在我積累的教學經驗中，“關聯反芻教學法”與“任務引領教學法”可以說是黃金搭檔，不僅能針對學生的學習能力特點進行有效的方向性指引，在教學過程中幫助學生將物流的龐大體系進行綜合的理解與掌握，更能讓是學生感覺學習任務是在能力范圍之內的事繼而建立起對學習的信心與興趣。