淺談小學生說話能力的培養

《語文課程標準》明確指出：“中小學生要具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神?！笨梢姡f話能力是中小學生應該具備的基本能力。為此，教師必須利用各種途徑、采取多種措施，培養學生的說話能力。

一、什么是說話能力

“說話能力”屬于能力的一類，它是指能利用口頭語言清楚明白地表達意思的能力。說話能力是人類語言實踐活動中的一項重要基本功。人類交流思想、表達感情、傳遞信息都要依靠說話；同時，說話訓練又與讀寫訓練具有密切關系，不僅能促進學生讀寫能力的有效提高和思維的健康發展，而且能全面提高學生的語文水平。

二、說話能力的構成

說話能力是一種綜合能力，包括組織語言的能力、表情達意的能力、快速的語言編碼能力和語言應變的能力。

1. 組織語言的能力。學生組織內部語言能力的訓練實質上是思維能力的訓練。其一是思維的敏捷性，即內部語言組織囊快。在談話中邊聽邊想，對方在說、如何對答，聆聽之中已成竹在胸；其二是思維的周密和廣度。即說話中心要明確，用詞要恰當準確，內容連貫，層次清楚，能恰當運用敘述、說明、議論、抒情等表達方式，并做到清楚、明白。

2. 表情達意的能力，即運用語言表達思想感情的能力。和書面語言相比，口頭語言具有更強的感染力。因為說話人可以將自己的情感傾注于語音之中，運用清晰悅耳的聲音、抑揚頓挫的語調、恰到好處的語速、變化有致的節奏使口語聲情并茂，從而增強表達的效果。

3. 快速的語言編碼能力。人們說話時將內部語言轉換為外部語言，就是迅速將“意思”擴展開來，編碼成為按一定語法規則組成的詞匯系列。這種“意思”擴展和語言編碼是神速的。大腦神經中樞及言語控制中心高速運轉，一句句話從口中流出，靠的是快速的語言編碼能力。要將內部語言順利地轉換為外部語言，需要兩個條件：一是說話者要有較為豐富的詞匯儲備可供選擇和比較，使編碼中不致因詞不達意而“卡殼”，說話者能用恰當的詞按語法規則使語句“噴涌”而出；二是諳熟語法規則。所謂“諳熟”，是指在聽說交際之中通習本民族共用的語法規則編碼出的詞匯系列符合語法規范，使別人能懂。

4. 語言應變的能力。應變能力是指在說話的過程中靈活、變通的能力。由于說話環境的影響，說話中的潛在內容和聽話人的種種反映等諸多因素的制約，在很多情況下不能完全按預定的想法一口氣把話說完。因此，在說話的過程中應根據具體情況適時調整說話的內容以及語音、語速和語調，以達到更好地溝通和交流的目的。

三、培養小學生說話能力的策略

1. 教師準確把握新課程標準。課程標準在總目標之下按1—2、3—4、5—6、7—9年級這四個階段分別提出階段目標，并在說話能力上提出了階段性的要求。其中小學階段的要求如下：第一階段（1—2年級）：學講普通話，逐步養成講普通話的習慣：能認真聽別人講話，努力了解講話的內容；聽故事，看音像作品，能復述大意和精彩情節；能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞；與別人交談態度自然大方、有禮貌；有表達的自信心，積極參與討論，對感興趣的話題敢于發表意見。

第二階段（3—4年級）：能用普通話與人交談，在交談中能認真傾聽、領會要點，并能就不理解的地方向對方請教、就不同的意見與人商談；聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述；能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法；能具體主動地講述，努力用語言打動他人。與人交流能尊重、理解對方；樂于與人討論，敢于發表自己的意見；聽他人說話認真耐心，能把握要點并能簡要轉述；表達有條理，語氣、語調適當；能根據交流的對象和場合稍做準備后做簡單的發言；在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。

2. 培養學生正確的說話態度。對小學生進行說話態度的教育主要應抓住誠實與禮貌、積極與自信以及謙虛好學、勤于反思等方面。要培養學生一種健康的發表欲，想講話、敢講話，有話要說，不吐不快；要有勇氣沖破羞口、訥言的障礙，培養學生當眾講話的自信心和膽量。如果一個班的學生克服了怯于講話的心理障礙，形成了勇于發表意見、敢于發揮個人口語才能的風氣，他們的口語表達能力就能迅速提高。

3. 采取靈活多樣的訓練方法。數學家笛卡爾說：“讀一切好書，就是和許多高尚的人說話。”要培養學生良好的閱讀習慣，就要引導學生多讀書、讀好書。閱讀教學中進行聽說訓練的主要方式有：

（1）朗讀訓練。朗讀是聽說訓練的基礎，學生通過分析朗讀材料，將作者的情感化作自己的情感，使朗讀者體會了如何組織內部語言向有聲語言轉換。通過朗讀，學生能逐漸習慣于文章的選詞用語，從而使自己的口頭語言和書面語言溝通起來，促使學生學會用規范的、優美的、生動活潑的語言表達自己的思想感情。

（2）重視課堂發言，訓練學生說話。每堂閱讀課總少不了讓學生發言，而學生發言也可看做是一種特殊的說話練習。教師應要求學生想好了再說，發言時聲音要響亮、口齒要清楚，要注意語速和條理，避免斷斷續續的現象。學生發言中有語病時教師應及時予以糾正。