開放的問題促進開放的思維

文章不厭百回讀，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的體驗。在語文教學中，我常常讓學生自主探究，從課文細膩傳神的語言中去發現、感悟文字背后的智慧和情感。

在教學《渡河少年》一課時，我聯系實際，提出一個問題：“渡河少年到底是一個怎樣的孩子？”引導學生從文章的整體入手，通過反復研讀，在熟悉人物的同時，加深對課文的理解。

為了最大限度地促進學生的思維發展，在教學中我采取以下幾條措施：

問題設計開放，學生怎么想就怎么說；研讀方法開放，鼓勵學生以自己最喜歡的方式研讀；交流方式開放，學生可以相互交流、小組之間交流。這些措施確立了學生的主體地位，因此，孩子們的見解各異：

生：我從“撐船的老漢愣愣地望著，忽然大叫：‘孩子，上船，上船！’少年好像沒聽見。”讀了這句話，我覺得他是一個倔強的少年。

生：“船撐到少年跟前，少年使勁把頭別過去。”從這句話，我看出少年很倔強。

生：渡河少年這樣做我覺得有點兒過分，老人都哀求他了，他有點兒不知好歹。

師：哦，那你們覺得呢?

生：我覺得他說的有道理，老爹讓他上船，他就上唄，何苦呢？

生：我覺得他不是不知好歹，而是因為老爹的拒載讓他難堪，傷了他的自尊心了。

生：因為少年很倔強，不想讓老爹看不起。

生：我覺得少年想用實際行動證明給老爹看，我不坐你的船，照樣能過河，我真佩服他。

師：少年的倔強給我們留下了深刻的印象，作者這樣贊美他，只是因為他是一個誠實的、倔強的少年嗎？

生：他還是一個執著的少年。

生：他還是一個感恩的少年。

生：他還是一個勇敢的少年。

…………

我把那個貫穿全文的問題變換了問法，學生通過再次朗讀交流，很快說出了自己心目中的少年形象。學生在教師創造的輕松環境中，發揮了自己的主觀能動性，思考問題也比較全面。

課堂上，學生始終是學習的主體，教師通過提問，引導學生直接與文中的主人翁對話，產生情感體驗的共鳴。學生通過反復閱讀、交流、探討，加深了對課文的理解，領悟到語言文字中蘊含的道理。