在親情中感知家庭結構,在理解家庭中體驗親情

教材分析：

《家庭樹》是蘇教版品德與社會三年級上冊第三單元“我的成長與家庭”的第一課，根據兒童的實際生活，使其明白“我”與家人之間的關系，理解“家庭”的概念，為懂得“我的成長與家庭”之間的關系作好鋪墊。本課根據兒童的實際認知能力，除去了“家庭結構”的抽象概念，設計了“家庭樹”的具體形象，以激發學生對家庭成員及其之間關系問題的興趣與感知。

教學目標：

1.情感與態度：能懂得尊敬長輩的一些禮節，愿意尊敬長輩。

2.行為與習慣：在生活中正確稱呼家庭成員，逐漸養成尊敬長輩的習慣。

3.知識與技能：懂得“我”和家庭成員之間的關系（家庭結構），初步理解什么是家庭。

4.過程與方法：在參與活動中體驗感受、實踐、交流，形成能力。

教學準備：

全家福照片，歌曲《家族歌》《讓愛住我家》。

教學流程：

一、師生真誠對話，走進學生生活

（一）激趣導入，談家庭

導：同學們的活潑、熱情讓老師想起了童年。老師很想把自己引以為豪的家庭成員介紹給同學們認識，你們喜歡嗎？（喜歡）謝謝同學們。

1.教師展示全家福，并介紹家庭成員。

2.學生相互交流其家庭成員及興趣愛好。

3.學生展示自己的全家福并作介紹。

評析：教者首先展示并介紹了自己少年時的全家福照片，師生在民主、平等的環境中對話，課堂教學多向互動，從而使學生從整體上感知家庭結構的概念。

（二）小結，揭示課題

1.師述：在這個家庭中，我是爸爸、媽媽的孩子，爸爸和媽媽分別是誰的孩子？（板書：爸爸、媽媽、我、爺爺、奶奶、外公、外婆）

2.這個家庭中先有了誰，后有誰？

3.揭示課題，完成板書。

我的家庭先有了爺爺、奶奶、外公、外婆，才有了爸爸、媽媽，最后有了我，我們一家三代人組成了家庭樹（老師畫簡筆畫）。今天，老師跟同學們一塊學習《家庭樹》。板書：

我

爸爸 媽媽

爺爺 奶奶 外公 外婆

家

庭

樹

4.閱讀《家庭小辭典》問：你讀懂了什么？

評析：板書、簡筆畫的設計，深入淺出，形象生動，有利于學生弄清自己是從哪兒來的，明白長幼位序，了解家庭結構關系。

二、憑借活動載體，生成教學目標

活動一：聽錄音，說趣事

1.師述：同學們在家這所特殊的“學校”中生活 了十年左右了，一定與家人之間發生過許多有趣的事，馬小華也一樣，大家一起來分享他家的快樂吧。

2.聽錄音（馬小華與家人趣事）。

3.學生互說家庭趣事，再上臺訴說自己的家庭趣事。

評析：這一環節學生在興奮、歡快、活潑的氣氛中品味著家庭的歡樂、溫馨，引發了學生的家庭歸屬感和幸福感。

活動二：認識親戚

1.師述：我們在濃濃的親情呵護下茁壯成長。你知道哪些人時刻關心愛護著你嗎？

2.學生回答（叔叔、阿姨、伯伯……），解釋什么是親戚。

3.他們和“我”是什么關系呢？聽歌曲《家族歌》。

4.小組對抗賽。（家庭成員之間的關系）

評析：活動二的教學設計運用了聽歌曲、小組對抗賽等形式，活躍了課堂氣氛，激發了學生的參與熱情，提高了學生的參與度，強化了學生對家庭成員關系的認識。

活動三：理清父系親戚關系

1.師述：同學們知道哪些人是爺爺、奶奶的孩子和爸爸的同輩嗎？他們的孩子是“我”的什么人？小組討論交流。

2.學生匯報，老師用卡片板演父系親戚關系。

評析：此教學活動設計，化難為易，把學生引向深入，為后面填寫抽象的家庭關系圖起到鋪墊作用。

活動四：填寫“我”的家庭關系圖

1.師述：同學們的家庭成員各不相同，請根據自己的實際情況填“我”的家庭關系圖。

2.學生填圖。

3.反饋。學生介紹“我”的家庭關系圖的填寫。

活動五：共唱《讓愛住我家》，回歸學生家庭生活

1.師述：家是我們時刻眷念的地方，愛支撐著我們的家，那就讓愛永住我家。

2.師生共唱《讓愛住我家》。

評析：師生共唱《讓愛住我家》，再次將課堂氣氛推向高潮，學生在優美的歌聲中，回味家庭的溫馨，產生對家庭和親人的眷念之情。

三、總結升華情感，回歸學生生活

愛是付出、愛是感謝!同學們全心全意愛我們自己可愛的家吧！

反思：

1.師生真誠對話，走進學生生活

克林伯格認為，在所有的教學中，師生之間相互作用的對話是優秀教學的一種本質性標志，對話性溝通超越了單純意義的知識傳遞，具有重新建構意義、生成意義的功能。《家庭樹》一課第一教學環節的設計，構建了一個民主、平等的師生間對話的平臺。師生在雙向交流、多向互動中，彼此敞開心扉，相互接納。道德認知有了生命才有情感，道德認知回歸生活，應是新課程追求的價值目標。

2.以活動為載體，促進學生發展

新德育課程呈現形態主要是兒童直接參與的主題活動。《品德與社會》課程的實施強調以活動為載體，促進學生的品德和社會性發展。《家庭樹》一課的教學設計，教者安排了學生喜聞樂見，精彩紛呈的活動，學生在活動中去主動探究，體驗感悟，生成教學目標。事實證明，只有通過相應的教學活動促使學生獲取切身體驗的東西，才能入腦入心，珍藏久遠，有效促進學生的德性成長。

3.用教材教，而不是教教材

魯潔教授曾說過，教師要根據不同的教學對象對教科書進行修正、開發和創造。《家庭樹》第一教時的教學目標重點放在學生在親情中感知家庭結構，在理解家庭結構中體驗親情。這樣的教學課堂，學生參與學習的積極性高，課堂煥發出勃勃生機，使學生能夠做到完整生命的投入。另外，教者大膽改變教科書中“畫畫家庭關系圖”的設計，將書上的豎排形式關系圖改為橫排形式關系圖。加之，先讓學生小組合作貼關系圖，再讓學生根據自己家庭的實際情況填寫家庭關系圖。這樣的教學設計，化繁為簡，化抽象為直觀，先貼圖后填圖，課堂教學的實際效果非常好。實踐證明，站在課程標準的角度挖掘教材，重組教材，應成為新課程目標下教學設計的一個基本要求。#9834;