活化音樂課堂 提高學生審美情趣

目前小學音樂教學大多以教授音樂知識為主，大多教師沒有引導學生去感受音樂中所蘊含的美感的意識，沒有很好地貫徹“以音樂審美為核心”的教育理念。小學音樂教學應該是以培養學生對音樂的興趣和審美情趣、提高和發展學生審美能力和審美修養為目的，而不是一種以單純的技能傳授和單純娛樂為目的的藝術教育。要培養和提高小學生的音樂審美情趣，就要從活化音樂課堂入手，在歡快的教學氛圍中引導學生感受音樂中的美，從而培養他們的審美感知能力和審美體驗意識。

一、巧妙利用樂器，激發學生興趣

當一件樂器作為一種教學用具在課堂上出現時，學生都會非常好奇，這是兒童的天性。老師用樂器當堂演奏出精心準備的美妙動聽的樂曲時，學生也被深深地吸引住了，學習興趣也被激發出來了。隨著新課程標準的實施，“樂器”作為音樂課堂教學的一種重要手段，越來越受到廣大教師的關注。

在課堂教學中，把樂器演奏與音樂欣賞結合起來也是一種非常有利于活躍課堂、激發學生學習興趣的好辦法。例如，在音樂欣賞課中先讓學生反復地聆聽，初步地了解音樂作品，然后老師抓住欣賞曲的主題或片段，用樂器演奏，這樣既緩解了學生聽得單調、乏味，又活躍了課堂氛圍，調動了學生的積極性。如在欣賞《我是人民小騎兵》時，用什么打擊樂器表現馬蹄的聲音？通過感受覺得雙響筒比較適合表現馬蹄的聲音，然后讓學生邊聽音樂邊演奏，伴隨音樂用雙響筒敲出小騎兵騎著馬在奔跑和騎馬遠去了的節奏變化，學生既理解了音樂，又能通過敲擊雙響筒表達自己對音樂的感受與體會。

巧妙地在課堂上利用樂器，讓學生認識和了解各種樂器，并且讓學生參與其中親身實踐，講解各種樂器基本的演奏方法，這樣一來，學生不僅對樂器有了進一步的接觸，而且還對各種音樂產生了濃厚的興趣，從而提高了學生的音樂審美觀念和審美情趣。

二、利用多媒體，培養學生的審美感知能力

音樂是一種聽覺的藝術，音樂審美教育是以發展學生音樂的聽覺感知能力作為基礎的，沒有良好的音樂聽覺感知能力，是不能夠順利欣賞和學習音樂的。人感知美的能力并非與生俱來，而是在學習、感受音樂過程中逐步形成的，音樂感知能力越強的學生，獲得的審美體驗就越深，教師應該把發展學生的音樂聽覺感知能力貫穿于教學過程中。

小學生的思維方式仍是以具體的形象思維為主，并逐步向抽象邏輯思維轉化，但音樂卻是一種由抽象聽覺到形象感受的過程，如果單純教授和講解，小學生很難感知音樂中那種抽象的美感。而課堂多媒體的運用，可以把教學中抽象、虛幻的音樂形象直觀化，使復雜的音樂內容簡單化，抽象的音樂理論形象化，進而適合小學生心理特征，充分調動小學生的多種感官功能去認識和感知音樂，引導他們對音樂作品的審美感知和審美態度。

例如：在欣賞《美麗的草原》這一課中，我運用現代化的教學手段，精心制作了多媒體教學課件，學生聆聽著優美的音樂，看著栩栩如生的大草原的畫面，從形象的畫面到感受蒙古族音樂的風格特征和蒙古的風土人情，伴隨著教師的講解，進而產生對草原及蒙古族人民的喜愛之情。

三、課堂律動，在體驗中提高審美情趣

音樂教育不僅要讓學生學會音樂知識，更重要的是要讓學生體會音樂內在的情感，引導學生感悟作者的創作意境。小學生活潑好動、注意力難以持久，在音樂教學課堂上，不僅要創設生動活潑的教學情境，更要注 意發揮音樂教學“通感”的作用，即創設多種感受、體驗、表現音樂的形式和通道，引導學生調動身體的各種感官，參與到音樂的審美體驗中，使他們興趣盎然地探究音樂的本質。

教師在教學中適當加入一些與音樂表現內容一致的畫面或律動，讓學生參與到教學活動中來，不僅可以讓學生有機會體驗音樂，加深學生對音樂的內心體驗與理解，拓展學生的“音樂想象”，也更容易抓住學生的“心”。例如：讓他們在動中學、玩中學、樂中學，邊唱邊表演，隨著音樂做各種律動隨歌曲有節奏地擊拍；隨旋律晃動身體等動作。這樣的體態律動雖然形式簡單、直接，但它說明學生已經體驗到歌曲本身的內容，有了初步體驗感受，這是學生更深入地體驗歌曲情感的基礎。聆聽歌曲有了體態律動，在此基礎上教師可以引導學生演唱歌曲，讓學生從自己的演唱中進一步體驗情感，感受歌曲的內在美。

小學音樂教材為我們提供了培養審美趣味的有利條件。教材中選擇了許多適合兒童的結構短小、旋律優美、節奏明快、形象鮮明的音樂作品。教師應充分發揮教材優勢，創設優美的音樂教學氛圍，進行音樂感知教學活動的訓練，用音像結合的方式進行欣賞教學，用角色化的歌曲表演與游戲增強學生的情感體驗。從低年級開始引導、提高學生的音樂審美能力，激發學生的審美意識，讓學生的審美能力在循序漸進的過程中不斷得到提高。#9834;