語文課堂的最高境界:挑起矛盾的沖突

我們的語文教材存在許多矛盾沖突，我們的語文課堂也存在矛盾沖突，作為一名高明的語文教師，就應該在課堂中挑起矛盾的沖突，促進孩子的深度思維，達到語文學習的最終目標。語文課堂中學習，有矛盾師生互動才會更精彩，有矛盾學生思維才會更積極，有矛盾學生情感才會更投入，所以筆者認為挑起矛盾的沖突，就是語文課堂的最高境界。

一、主題解讀的矛盾沖突

小學語文課本中，有一部分教材的主題思想就存在著矛盾沖突，文本內容（情節、思想）就是在矛盾沖突中逐步展開，逐漸清晰，最終明朗。作為教師——課堂的組織者、教學的引領者，就應該緊扣這個看似充滿矛盾的主題組織教學，達到“提領而頓，百毛皆順”的教學效果。

蘇教版六年級上冊《青海高原一株柳》就是一篇看似存在主題矛盾的文章，作者在第一自然段和第二自然段就把這對矛盾給呈現了出來：

這是一株柳，一株在平原在水邊極其平常的柳樹。

這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。

著名特級教師薛法根在執教這篇文章時是這樣緊扣這個主題矛盾組織教學的：

師：還記得唐代詩人賀知章寫的《詠柳》嗎？（生背）如果把這樣的柳樹比做人，你認為比做什么樣的人比較恰當？

生：婀娜多姿的女子。

師：可今天我們看到的這株柳樹——青海高原之上的一株柳樹，它長什么樣子？（生讀第五自然段）

師：如果把這株柳樹比做一個人，你覺得是個什么樣的人？

生：一個堅強的男子。

（學生自主閱讀，老師引導學生抓住關鍵詞，如：生鐵鐵定的色澤、巍巍然撐起、蒼郁、深沉、獨特鍛鑄……體會到這株青海高原上的柳樹就像是一個高大魁梧、深沉剛毅、飽經風霜的男子漢。）

師：學到這里你會有什么疑問？

學生提問并且引出文字：

這株柳樹怎么會生長起來壯大起來，造成高原如此壯觀的一方獨立的風景？

師進一步啟發引導：它是怎么活下來的，又是如何壯大起來，成為一方獨立的風景的？怎么就一棵，而沒有其他的呢？

……

接下來師生就圍繞著這個主題矛盾的沖突展開閱讀研究活動（以上課堂實錄摘自《小學語文教師》2011年第11期，在引入本文時作了適當刪選），整堂課指向性明確，學生思維活躍，深刻感受到了本文架構巧設懸念的匠心獨運，真切體會到了青海高原這株柳的百折不撓。

諸如此類主題存在矛盾沖突的課文還有很多，如蘇教版六年級上冊《小草和大樹》就是這樣的文章，執教這篇課文時就可以緊扣“小草可能會成長為大樹嗎？”“小草是怎樣成長為大樹的”展開教學。

二、人物識讀的矛盾沖突

小學語文教材中存在著許多激烈的矛盾沖突，其中尤以人物識讀的矛盾沖突最為突出。抓住人物識讀的矛盾沖突組織教學，往往就能起到“綱舉目張”的效果，讓學生對人物的認識更加深刻。在這個過程設計相應的聽說讀寫方面的訓練，學生會更加感興趣，情感會更加投入，效果會更加明顯。

《負荊請罪》是蘇教版小學語文六年級上冊的一篇課文。江蘇省南京市拉薩路小學伍文杰老師在執教這篇課文時就能緊緊圍繞著學生對劇中人物的識讀矛盾展開教學，真可謂精彩紛呈。下面摘選的就是其中一段教學實錄：

師：劇本當中最重要的內容就是臺詞，就是通過臺詞塑造人物形象，推動情節發展。劇本還有許多，比如說：潛臺詞，戲劇沖突，把握住了劇本主要的沖突就把握住了戲劇關鍵。

師：請同學們快速瀏覽第一段，想一想，韓勃和藺相如在討論什么問題？

生：在討論藺相如為什么要避讓廉頗的車子，韓勃說藺相如怕廉頗。

師：他自己認為怕不怕？

生：不怕。

師：韓勃說怕，藺相如說不怕。這就是第一幕主要的戲劇沖突，那么藺相如到底是怕還是不怕，再讀讀并勾畫出主要句子。

生：藺相如并不怕，因為藺相如在澠池之會的時候，他唇槍舌劍，針鋒相對跟秦王斗，所以他根本不怕。

生：藺相如在前面就說了：“我不會怕他。”然而后面又解釋了說秦王不敢侵犯趙國是因為趙國武有廉頗，文有藺相如，要是藺相如跟廉將軍鬧翻了，后果不堪設想，秦王就會趁機來侵犯趙國。

師：你說得很好，你注意到了前后文的聯系。可是韓勃卻說：“我真不明白，大人您為什么變得這樣怕事……”韓勃為什么要這樣說？

生：看到藺相如給廉頗讓路。

生：因為書上介紹“大人為什么好幾天不敢上朝”，這也說明了韓勃認為藺相如怕廉頗。

師：朝也不上了，門也不出了，真是怕到極點了。

……

師生圍繞著“藺相如究竟怕還是不怕廉頗”展開學習，或細讀文本圈圈畫畫，或闡述觀點激烈爭論，人物形象也在師生共同研讀文本、積極互動交流中逐漸清晰起來，站立起來。

三、語言品讀的矛盾沖突

語文課堂中的矛盾還體現在對語言文字的品讀理解上。在語文教材中，有許多作者獨具匠心打造的詞句，細細品讀，耐人尋味，意義深刻。如果在課堂中，有意抓住這些詞句，挖掘其中隱含的特殊內涵，引導學生細品感悟，對提高學生閱讀時的感悟能力，對提升學生作文時遣詞造句的水平都有很大的幫助。

《水》是蘇教版五年級下冊最后一篇課文，這是馬朝虎寫的一篇回憶錄，是對自己家鄉缺水狀況的真實寫照。以下是我執教時的實錄選段：

師：在作者家鄉，下雨天就像是過節一樣，最開心的要算是孩子們了，誰愿意來讀一讀描寫孩子們在雨天表現的句子？

生讀。

（出示：先是像我們這樣的孩子，全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫，盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼，還仰起頭，張大嘴巴，去吃來自天空的水。）

師：你們注意到這段話中有個詞用得是不是很特別？

生：我們平時都說是“喝水”，可作者這里說是“吃水”，這是為什么呢？

師：是呀，是不是作者不小心用錯了，還是另有原因？

師（稍等片刻）：“喝”和“吃”有區別嗎？

生（沉思片刻）：“喝”是一股腦兒的，在口中停留的時間很短；而“吃”是食物在嘴中有一個咀嚼品味的過程。

師：你講得非常有道理，你對這兩個詞理解得非常到位。那么這里作者為什么用“吃”而不用“喝”呢？

生：水，對于作者生活的地方來講是非常稀缺，非常珍貴的。平日里，他們很少能盡情地享受水。而現在好不容易下雨了，他們要好好地品嘗這雨水的滋味。

生：對于那些干旱缺水的地方，喝水是一件非常 奢侈的享受。現在終于下雨了，對于他們任何人來講真像是久旱逢甘霖，他們似乎好久沒有真正意義上品嘗到水的滋味了，所以現在他們要把水含在嘴里慢慢地吃，盡情地享受。

師：是呀，這個“吃”字用得看似不合常理，但是經過我們同學細細咀嚼品味一番，原來卻是因為作者別有用意，表達著作者在特殊的生活環境下一種特殊的人生體驗。

只知有“喝水”，卻從來未曾聽說有過“吃水”的，這就在學生的認知中產生了語言品讀的矛盾沖突，在心中形成了一個亟待解決的心理場。而這種強烈的內心沖突和期待正是語文學習的最高境界，它能夠促進學生利用所有的認知潛能，調動內在的探索欲望，重新解讀面對的矛盾沖突。

四、原著比讀的矛盾沖突

在小學語文教材中編者選用了一部分經由古典改編而來的文章。這些文章與原著相比大多更加淺顯易懂，更加適合小學階段的孩子閱讀，讓學生能夠在學習之余對古時經典產生濃厚的興趣，激發他們追本溯源再讀原著的興趣，這有利于培養學生廣泛涉獵經典、扎根經典、追尋博大精深的中華文化的興趣愛好。

基于以上認識，在平時的教學中只要遇到此類文章，我們可以摘取原著中的相應片段，帶領學生比照閱讀。經過長期嘗試，發現總能收到令人欣喜不已的教學效果。下面是我執教蘇教版五年級上冊課文《少年王冕》的實錄選段：

師：不知不覺三四年過去了，王冕讀了不少書，也明白了許多道理。在這個過程中，他還具有了發現美欣賞美的情趣。讀第5自然段，看看王冕被什么景象給迷住了。

生讀梅雨季節雨過天晴的自然美景。（這里省略引導學生進行賞析的教學過程。）

師：同學們，《少年王冕》是吳敬梓寫的名著《儒林外史》中的一篇經典故事。在原著中也有對梅雨季節雨過天晴的自然美景的描寫，你們想讀讀嗎？

出示原文：

須臾，濃云密布。一陣大雨過了，那黑云邊上鑲著白云，漸漸散去，透出一派日光來，照耀得滿湖通紅。湖邊山上，青一塊，紫一塊，綠一塊。樹枝上都像水洗過一番的，尤其綠得可愛。湖里有十來枝荷花，苞子上清水滴滴，荷葉上水珠滾來滾去。

師：先請同學們對照原文自由讀讀，看看有哪些不同。

學生指出若干不同的詞句。

師：老師很想聽聽大家對于這些不同之處的評價，大家不要有顧慮，心里怎樣想就怎樣說。

生：最后一句話，我感覺原著寫得更加有意思。“苞子上清水滴滴，荷葉上水珠滾來滾去”中清水滴滴，讀起來似乎能讓人看到透亮的水滴正從花苞上一滴一滴地滴落下來，而課文中的“花苞上雨水點點”給人感覺只是靜止不動的；荷葉上水珠滾來滾去，和課文中的“荷葉上水珠晶瑩透亮”相比也更富有動感。

生：原著中“湖邊山上，青一塊，紫一塊，綠一塊”寫出了當時天空中云霧還沒有散盡，陽光透過云霧照射到湖邊山上，呈現出了種種不同的顏色，即“青一塊，紫一塊，綠一塊”。而課文中就沒有寫出這種雨過剛天晴的細微而真實的美麗。

生：原著中說“透出一派日光來，照耀得滿湖通紅”，從中我能感受到雨過天晴，陽光照射到大地上顯得非常刺眼的情形，把整個湖面都照得紅彤彤的一片。

生：老師，原著中說“一派日光”，我對這里的“一派”不大理解。

師：你提的這個問題很有價值，這個“派”在古時候就是形容茫茫的水流，（老師在黑板上寫出“派”字篆體）你們知道這里是形容什么？

生：這里指陽光從黑云中一下子透出來，把大千世界照得好大一片。原來“派”指茫茫一片水。

師：可見原著中很多內容盡管比較課文內容理解起來有一定的難度，但是描寫得更加形象，讀起來更加生動。所以在學習課文的基礎上，我們還是應該再讀讀原著，這樣我們的收獲會更大。

只讀課本總是有限的，怎樣把我們的語文書教厚，讓學生學得更充實更有收獲，比照原著閱讀不失為一個極好的辦法。在與原著比照閱讀中，就能找到表達上的不同之處，在學生心中形成矛盾沖突，從而幫助他們更早更好地閱讀賞析更具價值的文學經典作品。原著閱讀理解也許存在困難，但是在高年級中適當進行此類閱讀，是值得一試的。

有人說：“沒有沖突就沒有戲劇，戲劇沖突是戲劇的靈魂，是戲劇主題的基礎和情節發展的動力。”沒有矛盾沖突就沒有語文課堂，沖突是語文課堂的靈魂，是語文學習的基礎和課堂推進的動力。讓學生在語文課堂上激起矛盾沖突的波瀾，其實就是讓兒童深刻閱讀、深入思考、深度體驗，也是讓學生行走在語言實踐、提升的道路上。挑起矛盾的沖突是語文課堂教學的最高境界。#9834;