對學生數學學習評價的思考

課堂教學是學生學習的主渠道，課堂中的學習評價是教學過程中不可缺少的一個重要組成部分。適時、合理、恰當的評價，有助于學生獲得最充分、最合理的教育與發展，使每個學生都能主動地、積極地表現自己，使他們各自不同的潛能得到相應的發揮；反之，則可能對學生的身心發展產生消極的影響。下面我就新課程理念下對學生數學學習的評價，談談我個人粗淺的看法。

一、重視評定數學學習過程

在傳統教學中，對于學生的知識掌握情況我們通常就看作業和上課發言的情況，而往往會忽視對學生學習過程的評價。在新課程理念下，對學生學習過程的評價，應該觀察學生是否積極主動地參與數學學習活動，是否樂意與同伴進行交流和合作，是否具有學習數學的興趣。如，在學習了小數加、減、乘、除法后，我設計了這樣一個問題：“小明帶了20元錢到超市去，可以買幾樣東西?”如果先告訴了每樣東西的單價和東西的數量，讓學生計算的話，只是考查了學生四則運算的能力；而如果缺少了剛剛說的兩個條件，讓學生去搜集缺少的信息以解決問題，然后提供每樣東西的單價，再要求學生來求出最多可以買幾樣，最少可以買幾樣。這樣既考查了學生綜合運用知識的能力，又可以考查學生解決實際問題的能力；既讓學生感受到數學就在身邊，生活中處處有數學，又可以引導學生用數學的眼光看待生活，從而形成良好的數學意識。

二、準確評定知識與技能

基礎知識與基礎技能是最基本的教學目標，我們往往會存在著一種誤區，那就是概念、法則、定理等一些是基礎知識，而知識的運用是一種技能。實際上，對基礎知識和基本技能的評價應該結合實際背景和解決問題的過程，更多地關注對知識本身意義的理解和在理解基礎上的應用。如對空間與圖形學習的評價，應主要考查學生對基本幾何事實的理解、空間觀念的發展和符合邏輯的推理能力以及初步演繹能力的獲得。

三、客觀評定情感和態度

《數學課程標準》中情感和態度包括：能積極參與數學活動，對數學有好奇心和求知欲；在數學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心；初步認識數學與人類活動的密切聯系對人類歷史發展的作用，體驗數學活動充滿著探索與創造，感受數學的嚴謹性以及數學結論的確定性；形成實事求是的態度并進行質疑和獨立思考的習慣。我們在評價學生的數學學習時，要注意考查學生是否在老師的指導下，參與數學學習，在小組的合作中是否能發表自己的見解、提出質疑，進行小組合作，并選擇恰當的方法解決問題。例如，在學習《梯形面積的計算》時，學生通過嘗試把梯形轉化成學過的平面圖形后，教師這樣評價：“你們積極投入地探索、嘗試，成功地把一個梯形轉化成了我們學過的圖形。看來，遇到一個新問題，不要怕，動動手，試一試，你就有可能獨立地探索出新的知識。”有的同學不滿足于一種轉化思路，想出了自己的獨特方法，老師表揚他：“你不滿足于一種思路，動腦筋想出了其他的轉化辦法，你真了不起。”這樣的評價既讓這個學生產生了成功感，又使其他同學找到了努力的方向，應該像這個同學一樣，盡量地去想有沒有不同的方法。這樣的評價，進一步提高了學生的學習興趣，進一步激發了學生學習數學的熱情。

四、評價主體要多樣化

學生、教師、家長是參與評價的三大主體，我們過去偏向于老師對學生的評價，學生應該聽從老師的話，這好像是天經地義的事。如今新課程要實現“以人為本”，教學過程就要體現“自主學習、合作探究”的主旋律，那么我們就不能忽視學生的自評和互評，以及對于學習過程中的一些情感體驗，像是否喜歡數學，學習數學是否有信心。由此可知學生的自評是很有必要的，也是很有價值的。而數學學習又是一個合作的過程，在小組合作中，學生所表現的各種素質，如是否積極參與，是否有與眾不同的想法，小組內同學最有發言權，因此學生的互評也是至關重要的。家長和孩子之間有著特殊的關系，家長評價的影響力不可低估，由于家長對教學的不了解，他們的評價可能會對孩子產生不利的影響。據報載，有一所小學的老師為五年級學生布置了這樣的一項作業：放假期間，如果你們一家人想到上海旅游，請指定三種旅游計劃，分高、中、低三檔，其中火車票、飛機票、賓館住宿、各景點門票等費用必須詳細列出，最后根據家庭收入狀況選擇一個最佳方案。顯然，這樣的題目符合新課程的理念，是一項讓學生動手動腦的作 業，是一項與生活聯系密切的作業，結果被很多學生家長包辦了。由此可以看出，對學生的評價，學生、老師、家長三者缺一不可。在本案例中，如果家長對學校工作進行了解并給予支持，讓學生自己動手動腦，親自體驗數學學習的過程，在學習過程中恰當地進行評價，將對學生學習是終生受益的。

五、評價形式多樣化

學生的情感體驗、參與意識、創新意識等，需要教師平時仔細觀察記錄，才能給學生較公正的評價。有些知識和技能需要學生較為系統地學完一部分內容后才能進行考評，這就需要教師將平時與期末相結合進行評價。我的做法是在平時進行分項考查，在期末進行綜合考查。在本學期初，我開始實行了一種師生新的交往方式——數學日記。所謂“數學日記”是讓學生以日記的形式記錄他們對每節數學課內容的理解、評價，包括自己在教學活動中的真實心態和想法。實踐證明：“數學日記”不僅可以作為教師了解學生心理、思維及非智力因素等個別差異的工具，而且還能提高學生的數學能力，培養學生學習數學的自信心，更是學生進行自我分析、自我評價的新思路。如我班林震同學在學了四則混合計算后的數學日記是這樣寫的：

10月10日 星期四 晴

今天的數學課上四則混合運算，上課時老師叫我到黑板上去做題，題目是這樣的：(49-49÷7)×15=(0÷7)×15=0×15=0，但是同學們卻說我做錯了，老師要我仔細想想。當時我還真是不服氣：這怎么會錯呢?我心里又算了一遍，還是認為沒錯。后來經過老師和同學們的討論，原來是錯在要先乘除，后加減，這么簡單的問題，我怎么就想不到呢?應該是(49-49÷7)×15=(49-7)×15=42×15=630，我真是太粗心了，以后可不能再犯這樣的錯誤了。今天的數學課，我的收獲真大，我雖然做錯了，但我對自己的表現還是比較滿意的，因為我以后就不會再犯這樣的錯誤了，同時，我也感謝老師和同學們的幫助。

以上是我對小學數學課程評價的幾點想法，是結合課程改革的理論探索和實踐需要所進行的一些初步思考。這些想法還需要在操作層面上，在實踐探索中逐步改進。#9834;