信息技術在數學教學中的合理應用

《數學課程標準》提出：“現代信息技術的廣泛應用正在對數學課程內容、數學教學、數學學習等方面產生深刻的影響。在教學中，應重視利用信息技術來呈現以往課堂教學中難以呈現的課堂內容。”是的，借助于計算機，數學中的很多困難都能在很大程度上得到解決，例如計算、畫圖與測量變得相對容易，抽象性相對直觀化等等。既然借助信息技術能給數學教育帶來如此多的便利，那么如何合理地在數學教學中應用信息技術就顯得十分重要了。筆者根據自己的教學實踐，主要談談以下幾種方法。

一、創設具體情境 提高學習興趣

興趣是最好的老師。但是在傳統的數學課堂教學中，學生往往面對的都是枯燥乏味的推導公式和數學題，面對這樣的情況學生就會走神或者打不起精神。所以我們就要運用信息技術集圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為一身的優勢，為學生創設各種情境，培養學生的學習興趣，激發學生強烈的探索欲望。

例如，在教學直線、射線、線段這一部分時，上課后打開flash課件，聽著舒緩的音樂，老師在大屏幕上展示一張中國的地圖，然后問學生們是否能找到我們現在所在的位置，讓他們找出來，再問學生最想去什么地方游玩，有學生說是新疆。“那新疆的省會是在哪里呢？”“烏魯木齊！”學生們都會齊聲答道。老師再問“如果我們現在全班要去新疆旅游，那最近的應該是哪條路？”學生們理所當然地指出路線，老師隨意在屏幕上一點，一條紅線就把南昌和烏魯木齊給牽連了起來，乘機問學生們這條紅線在我們數學里稱之為什么，學生回答“線段”。師：“如果我們想要去比新疆更遠的地方玩，把這條線段一直無限延伸變成這樣，那這樣一條紅線又稱之為什么？”生：“射線。”師：“那如果我們北方玩膩了想去南方玩，就是再往南昌這邊無限延伸的話，變成這樣，那這樣一條紅線又稱之為什么？”生：“直線。”至此，學生們一個個都興趣高漲，由此，引出今天這節課即將要學習的課題：直線、射線、線段。

二、重視動態演示 化抽象為形象

小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與數學 的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾，利用多媒體進行教學，能夠成功地實現由具體形象思維向抽象思維的過渡。

比如在五年級的《相遇問題》教學中，用速度和乘兩物體共同的時間來求路程和比較抽象，學生不易理解，難以接受。于是教師在教學中利用多媒體課件演示兩車從兩地同時出發，相向而行，經過5小時相遇的畫面；然后用線段圖表示兩車走的路程和，接著閃現兩車每小時走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和。走了5小時，有5個這樣的小段，它們的總長度也就是兩物體所走的路程和。如下圖所示：

教師無需更多的語言，只要借助計算機圖像的動態演示，便無聲地傳遞了數學信息，將不易表達的內容清晰、形象、生動地展示在學生面前。學生很自然、輕松地就獲取了數學知識。

再如三年級《年、月、日》的教學，其中一個教學重點是年的教學。而這僅僅靠一張圖片是遠遠不夠的。因此，我運用了多媒體的動畫效果，將地球繞著太陽公轉做成了動畫，邊解說邊演示，既形象又逼真，使學生能真實地體驗，看到地球公轉。這樣，馬上就突出了重點，解決了問題。

三、合理設計教具 提高課堂效率

數學學科的邏輯性比較強，所以數學教師平時更應該注重直觀教學。因為它不像其他學科那么易于理解和消化。利用現代信息技術，科學有效地設計教具、操作教具，讓學生經歷教具的形成過程，不僅可以激發學生的直觀形象思維，而且還能讓學生知其然也知其所以然，并且大大提高教具使用方法的正確率。

比如教學四年級的《角的度量》一課，我先準備了一些10°的小角，讓學生比較∠1（30°）和∠2（40°）的大小，然后分析比較用小角來比較∠1和∠2的大小的優點和缺點，引導學生把單位小角拼成一個半圓，如下圖所示：

接著出示量22°的角，引出每個單位小角還要再平均分成10個更小的角。從而認識1度的角，再認識幾度的角，并讓學生測量55°、125°、反方向30°的角，最后引出內、外圈刻度，最后出示完整的角的度量工具——量角器。

這樣利用多媒體課件一步步地讓學生經歷量角方法的探索過程，了解量角器的構造特點，學生很快就能掌握正確的量角方法。比起傳統的直接出示量角器，再介紹量角器的構造，最后介紹量角方法的教學方法要省時省力多了，從而有效地提高了課堂效率。

四、利用網絡資源 培養探究能力

現代信息技術不僅是教學的工具，更是一個豐富知識的載體。傳統數學教學中，解決問題的途徑主要是通過教師講解，課堂討論等形式進行，學生的參與面和參與程度都不是很高。我們可以以班為單位建立一個QQ群，供學生在網上討論，交流，各抒己見。這樣通過信息技術營造了一個共同參與的學習氛圍，構建出開放、民主、高效的課堂教學模式。學生不只是在教室里聽老師講課，還可以通過網絡資源，進行師生、生生之間的互動交流，這種打破常規解決問題的形式，不受時空的限制，不受人員的限制，開辟了學生解決問題的途徑。由被動的學習變為主動參與，提高了學生學習的主觀能動性。而且，學生也可以根據自己的學習需要，有目的地選擇自己喜歡的信息資料，有目的地處理信息，這樣有利于培養學生對信息價值的判斷能力，也有助于學生主動探索新知，從而獲得課內、外的知識，提高自身素質。

在數學教學中應用信息技術正以強大的智能化、多功能化優勢，突破了傳統的教育模式和教學方法的束縛，為我們的數學課堂教學創設了良好的教學情境，加大了課堂教學容量，也調動了學生學習的積極主動性，為我們開創出課堂教學的一個新局面。通過實踐我們總結出：無論時代如何發展，教育始終是對人的教育；無論科技如何進步，它也無法擺脫“以人為本”的核心目的，只有從這個基礎出發，并結合教學研究和教學實踐，我們才能把握信息技術背景下教育變革的方向，才能在教學中更好地揚長避短，正確運用信息技術。#9834;