語感——語文能力的核心

語感能力是語文能力的核心，呂叔湘先生指出：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。”因此，良好語感的形成是語文素養的集中體現。如何使學生具有敏銳的語言感受力呢？

一、朗讀——培養語感

朗讀是良好語感最初形成的基本方法。所謂“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，言語雖簡，卻道出了語文學習的真諦。因此，在教學中，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

誦讀是發展語言的重要手段，有利于培養學生的語感。在指導學生誦讀的過程中，我們要明確怎樣的語言適合培養怎樣的語感。一般來說，構成畫面的語言適宜培養形象感，例如《桂林山水》一課，讀來仿佛身臨其境；含義深刻寓意豐富的語言適合培養意蘊感，例如《自己的花是讓別人看的》一文，語言雖淺顯，含義卻深刻，讀來讓人深思；對話，獨白式的語言適宜培養情趣感，例如《山中訪友》一文，作者和大自然中景物的對白，親切友好，讀來使人心清目靜。

《山雨》一文，語言生動形象，且優美明快，作者寄情于景，情景交融，要讓學生揣摩和體味作者對山雨的那份獨特的感受，最簡便的方法就是讀。在讀中，要正確處理文中高昂、婉轉、舒緩等不同語氣變化，從而切實感受山雨所特有的音韻美和色彩美。課文中有些詞雖然并不深奧，表面意思也并不難理解，但卻用得精妙傳神，耐人尋味。“這清新的綠色仿佛在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸。”兩個“流進”含義不同，我便引導學生聯系上下文，仔細琢磨：第一個“流進”是作者觀察所得到的結果，那第二個“流進”呢？我們不難想象，是作者用心在觀察，用心在感受，不僅寫出了山雨的“形”，而且寫出了山雨的“神”。一誦一品一揣摩，課文的意蘊便躍然紙上，在這一誦一品一揣摩中，學生的語感也得到了培養與升華。

二、想象——激發語感

閱讀教學中朗讀的形式很多，有齊讀、輪流讀、指名讀、分角色讀、引讀等。無論哪種朗讀，都是幫助學生培養語感，理解課文內涵，從而達到教學目的的重要手段之一。而有效的讀的訓練，必須同思維活動緊密地結合起來，特別是同想象緊密地結合起來，才能激發學生的語感。別林斯基曾說：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人；你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點。”沒有想象，就無從對語言進行感受和理解。因此，在指導學生朗讀時，要幫助學生憑借想象走進作品所描述的那個看得見摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界。同時，運用形象思維去感受語言文字的意蘊和情感。

《索溪峪的“野”》一文中有這樣一段話：“這種美，是一種驚險的美：幾十丈高的斷壁懸崖拔地而起，半邊懸空的巨石在山風中搖搖晃晃，使人望而生畏……”其中，“斷壁懸崖、拔地而起、半邊懸空的巨石”等如不運用形象思維，就很難使人感受到山的驚險與磅礴。教學中，我通過課件展示激發學生的想象，使其在語感中起推波助瀾的作用，增強學生對索溪峪這一天然景觀的感性認識，然后對整段文字進行反復有感情的朗讀，使學生置身其中，感受山的驚險、磅礴氣勢與不拘一格，激發學生對大自然的熱愛之情，培養他們的語感。

三、運用——積淀語感

加強語言實踐是培養語感的一個重要手段，因為語感是在反復的言語實踐中，在對言語對象的直接感受中積淀而成的。讓學生運用在課文中感悟到的表達方法、寫作方法進行一些口語和書面寫作方面的訓練，使學生的語言感知力在實踐中不斷提高。在課堂中，我們要指導學生結合教材范例，為學生創造更多的實踐機會，讓學生真正去動嘴動手動腦動情。

《草蟲的村落》一文，作者以奇異豐富的想象，運用比喻，擬人等修辭手法將一個草蟲的世界生動地展現在大家面前。在教學時，我讓學生充分地讀，發揮自己的想象，像作者一樣融入自然中，感受語言的魅力。然后，讓學生課后觀察小蟲或其他的小動物，也學著作者的樣子把自己當做其中的一員，并寫觀察日記，注意展開想象，融入自己的感受。很多學生觀察了螞蟻、蜜蜂、青蟲等小動物，并寫出了《螞蟻的村莊》《蜜蜂的莊園》等作文，文章生動形象，想象豐富，語言活潑可愛。我想，學生在觀察、仿寫的過程中，語感已逐漸積淀下來。

總之，學生語感的形成并非一朝一夕之事，在教學中，我們要引導學生用誦讀、想象、引用等方法，根據學生的語言基礎，讓學生在訓練中深化、美化、敏化語感，逐漸積累，逐步內化。#9834;