小學語文教學中讀寫互動新探索

通常認為，只要學生多讀書，寫作水平自然就會提高。可在教學中我們卻發現閱讀量與寫作質量并不成正比，其原因何在？竊以為，首先大部分教師將閱讀教學與寫作教學機械分割，缺乏互動和有機結合；其次大部分教師缺少進行讀寫互動練習的途徑，不知如何將兩者有效互動。

讀寫結合，隨文練筆，是傳統語文教學的一個寶貴經驗，也可以說在當前語文課程改革中是一個重要的研究方向。讀寫結合的訓練對提高課堂閱讀教學質量，提升學生語文素養有著不可低估的作用和影響。

基于以上思考，筆者對此項練習談一些做法和反思。

一、貼近學生生活，提煉情感體驗

抓準文本的讀寫結合點，選擇恰當的教學時機，激活學生的情感記憶，是構建讀寫互動的基礎。在閱讀教學中，將學生解讀文本的興趣點、文本意韻的側重點有效提煉，讀寫互動將會得到優化。如教學《觸摸春天》一文時，文中有這樣一句話：“這個小女孩整天在花香中流連。”一個“流連”能引發我們的許多遐想，許多共同的生活體驗，正是讀寫互動的最好結合點。于是我抓住“流連”一詞，讓學生思考：每天流連在花叢中的盲女孩會做些什么呢？你仿佛看到了什么樣的景象呢？學生們也閉上眼睛，腦海中出現了一幅幅生動的畫面，他們在小練筆中這樣寫道：她和小草談心，訴說自己的故事；她在小池邊聽風吹樹葉的沙沙聲，泉水流淌的嘩嘩聲，鳥兒撲扇翅膀的騰飛聲；她蹲下身子，湊到一朵小花前，深深地吸了一口氣，滿足地閉上了眼睛，好像那香氣沁入她的心脾，滲入她的每一個細胞……這樣的語言正是學生對文本情感產生的共鳴，以及對美好生活的無限熱愛、強烈渴望。

二、注重語言范本，活用教學內容

目前，許多閱讀教學課堂上教師只滿足于對文本內容的梳理、理解、感悟，但對語言的范本，即作者怎樣寫、為什么這樣寫的探究常常忽略。教師對課文的語言范式沒有認真研究，不清楚在某年級某單元中要著重訓練的語言范式練習。如能抓住課文中的某些范本進行句子或一段話的練習，可能效果會更好些。如《“黑板”跑了》一課開頭：“兩百多年前，法國有位物理學家叫安培，他搞科學研究非常專心。”這句話可以用來寫人物的開頭。“開始他在心算，用手指頭在自己衣襟上畫呀畫的，后來覺得需要找個地方來計算一下才行。說來也巧，街道旁正好豎著一塊‘黑板’，好像特地為他準備的。太好了！安培高興地走過去，從口袋里掏出粉筆，在‘黑板’上演算起來。”這段話具體描寫了一個人的動作過程，可以讓學生也模仿著描寫一個人做一件事的過程。如可讓學生觀察教師上課時說話、板書的動作、神情，把它寫下來。這樣的讀寫互動練習才正是靈活運用了教學內容，抓住了語言范本。

三、嘗試閱評練習，運用多種互動途徑

讀過文章之后，寫點感受，寫點建議，寫點評價，稱之為“閱評”。閱評也可以是寫了作文之后寫點體會，寫點看法。這種閱評練習的嘗試，實現了由讀到寫到評的互動，有機融合，三位一體，也是讀寫互動的多種途徑之一。如在教學《老師，您好》一課時，有一位教師先用25分鐘解讀課文，接著讓學生用10分鐘寫下對課文的閱評，最后用5分鐘交流學生的閱評。于是出現了許多精彩的文字，如老師像鑰匙，把無知的我們領進知識的寶庫；老師像清泉，為孩子的心田灌入知識的甘霖；老師像媽媽，無微不至地關心著我們，教我們做人的道理……學生的真情得以流露，收到了意想不到的教學效果。

四、課文補白練習，拓展解讀文本

許多課文中常出現一些留白之處，沒有具體說明，可以讓讀者發揮想象，達到言近旨遠，意味深長的效果。教師也可以利用這些留白讓學生進行補白練習，不僅可以拓展學生思維，還能通過這種讀寫互動方式促進學生對文本的解讀。如《木蘭從軍》一文中寫道：木蘭說服了家人，女扮男裝，替父從軍。這句話中有許多留白，如木蘭如何說服家人？對父親怎么說？對弟弟怎么說？對其他家人怎么說？家人如何阻止，如何被說服？可讓學生想象對話的場景、內容，補白寫話，不失為體驗角色內心，豐富學生內心感受，訓練語言文字表達能力的途徑。

讀寫互動的途徑在教學中還有很多種嘗試，在此無法一一道來。如果教師具有讀寫互動訓練的意識，并在教學中隨機巧妙安排，定可達到“善行無轍跡，善言無瑕謫”的境界。#9834;