讓寫話成為學生喜歡做的事

現在，越來越多的人已經認同：習作是一種交際的工具，是生活的需要。于是，習作在各級各類考試中所占的比分也越來越多，習作的選材、內容等也要求與當今的社會生活緊密相連。所以，為了打下扎實的習作基礎，提高學生的習作能力，從小學一年級開始，就要讓學生們都盡早地喜歡上寫話。老師做的工作主要是兩個：一個是激發學生的興趣，一個是開發學生的寫話資源。

一、激發學生的寫話興趣

英國教育家洛克曾說過：“兒童學習任何事情，最好的時機是當他們興趣高，心里想做的時候。”學生有了興趣，就能使注意力集中，積極思維。寫話也不例外，學生如果有了寫話的興趣，就為今后的習作奠定了基礎。在此階段，教師要熱情幫助學生在寫話的每一步上獲得基本成功，使寫話成績檔次不同的學生都能獲得心理的滿足，都能享受到成功的快樂，要盡量減少學生寫話失敗及由此帶來的精神壓力。如果低層次的需要不能得到滿足，就更難向高層次的需要發展了。為此，我在實踐過程中，嘗試采取了以下評價方法來激發學生的寫話興趣。

1.發展性評價

在教完拼音后，我就讓學生嘗試一次寫幾句話。為了激發學生的興趣，我在寫話評價時，運用星級評價的激勵手段，激發和保持學生的寫話欲望和熱情。星級標準和學生共同制定，內容如下：只要寫了，哪怕一句話，就給一顆星；語句通順的給兩顆星；能把事情講清楚、有條理的給三顆星；語言較具體、生動的給四顆星；想象較豐富、有新意的給五顆星。

2.層次性評價

不同層次的學生采用不同的評價標準，更多地采用縱向比較的方法，用兒童的眼光來看待學生的寫話，不用成人的要求來規范學生。 以發展的眼光對待學生的寫話，多留少刪，多就少改，多表揚少批評。只要這個學生后面的寫話比前面的有進步了，就多給一顆星，從而突出評價的發展性功能，并有效地保護了學生寫話的積極性。所以，我常常看到得五顆星的學生臉上洋溢著燦爛的笑容，也聽到有的學生激動地在說：“耶，我得了兩顆星！”

3.及時性評價

從心理學的角度來講，越新鮮的事物對學生的刺激越大，興趣越高。加上一年級學生好勝心、自尊心都很強，有著強烈的自我表現欲望，我就正好利用學生的這種心理特征，及時將信息反饋給學生，并盡可能多地為他們提供展示的機會，使他們樂寫、會寫，不斷產生成就感。于是，我經常在班上有感情地朗讀那些寫得好、畫波浪線的句子。每當此時，不少學生都把本子舉得高高的，一臉的期待，希望老師能讀一讀他的寫話。我就會不厭其煩地讀了一篇又一篇。“榜樣的力量是無窮的”，這樣一來，寫話內容被老師在班上朗讀的學生信心倍增、興趣盎然，幾乎每天都有學生來問：“老師，今天要不要寫話？”

二、開發學生的寫話資源

剛開始，我雖然要求學生有話則長，無話則短，內容不限，記什么都可以 ，可以涉及學校、家庭、社會、個人的方方面面，但并不盡如人意。雖然學生們每天面對的事情有不同，寫下來的內容也是各有不同。但是，由于學生的學前教育不同，家長的配合程度、知識水平也不一樣，學生的寫話效果差距很大。因此，一定要想辦法開拓他們的寫話思路。于是，我又進行了以下幾方面的嘗試。

1.開發課程中的寫話資源

有人說：“依托課文就好比是給剛學走路的孩子一個扶手，使之少摔跟頭，盡快學會走路。這樣的起步可以使學生少走彎路，避免學生犯許多不必要的習作毛病，從而提高習作指導的效率。”現今小學習作教學遵循的是“從仿到創”的基本途徑。為了讓學生有更多的寫話素材，自然應該以“仿”為起點。課文中經常有精彩的片段描寫，非常適合學生仿作。例如，在學完《秋姑娘的信》一課后，我就指導學生模仿課文中的構段形式，以“一封寫給（誰），讓他們（怎么樣）”的結構練習寫話，不少學生寫得還真有趣。有的寫道：一封寫給小學生，讓他們多穿衣服，別感冒影響學習；有的寫道：一封寫給南去的小燕子，讓它們明年春天早點回來。

另外，有些課后練習也可以成為學生練習寫話的話題。例如《我是“神舟號”》一課有這樣一道題：請你想一想，嫦娥姐姐回到家鄉會看到什么？我在組織學生思考、討論后，就讓他們以并列構段的方法寫下來。事實證明，學生的思路被打開了，寫出來的內容確實各有不同。

2.開發家庭中的寫話資源

父母是孩子的第一任老師，家庭是一種不可替代的教育資源。據專家提供的數據，小學階段，家長對孩子的影響達到80%。基于此，我充分遵循“家校共育”的原則，讓家長積極介入，挖掘學生的寫話素材，并讓家長參與評價。這樣做，不但使他們了解了孩子學習及生活中的情況，還讓孩子覺得家長很重視自己的學習，很關心自己的生活，便于兩代人的溝通。例如，《品德與生活》的課文中有這樣一個要求：新年快要到了，回家問問爸爸、媽媽或者爺爺、奶奶，他們小時候是怎樣過年的？于是，我就讓學生回家去問家長，然后把家長講述的內容寫下來。有的學生這樣寫道：“爸爸說他小時候每次到了大年三十，就守在廚房門口，看奶奶做飯，希望早點吃到好東西。因為那時的生活條件很差，平時很少吃到美味的食物。我們現在是想吃什么就能吃到，跟爸爸小時候相比，真是幸福啊！”還有學生這樣寫道：“吃完紅棗和湯圓，媽媽就和伙伴們去拜年了。每走到一戶人家，就說一些吉祥的話，然后，那戶人家的主人就給媽媽他們花生、糖果等好吃的東西。等他們從村東走到村西，口袋里也早已塞滿了好吃的東西。”這些有真情實感、反映時代特點的語句， 也勾起了我對童年的回憶。

經過不斷嘗試，學生的寫話思路逐漸打開了，選材范圍拓寬了，內容也不像一開始那樣空洞無物了。科學的評價也點燃了學生心中希望的火花，使學生的每一個亮點逐漸亮起來，而“一個亮點就是一次成功，就是一份自信，就是一回期待”。現在，寫話已成為更多學生喜歡做的事情了。#9834;