低年級應用題教學之我見

蘇教版小學數學教材中，已經不再有之前教材中獨立的“應用題”單元了，而是分學段提出了具體的目標，多種形式并存于數學教學過程之中。低年級學生年齡小，生活經驗不足，對純文字的應用題理解能力較低。因此低年級教材中應用題編寫基本以圖文并茂的形式展現在學生的面前，直觀形象、通俗易懂。而如何合理運用這一教學資源，搞好低年級學生的應用題教學，為將來學習多步計算應用題打下堅實的基礎，就成為一線教師應該積極探究的一大課題了。教學中筆者在以下幾個方面進行了嘗試，并收到了較好的效果。

一、動畫演示，情境中解決問題

低年級學生注意力不集中，抽象思維能力弱，文字理解能力差。在實際教學中，教師要充分利用多媒體課件為學生創設生動形象的教學情境，從學生身邊的實際生活出發，引入應用題的教學，從而激發學生自主學習的欲望，調動學生學習的積極性，使其科學地理解知識，并且有助于學生發揮學習的主動性，積極思考，最終提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。

例1 樹上有3只鳥，又飛來2只；大樹下有5個小朋友在跳繩，又走過來4個小朋友；左邊有2朵紅花，右邊有6朵黃花。問：小朋友你能發現哪些數學問題？

在教學中，我運用多媒體課件作教學演示，以逼真、生動的畫面，動聽悅耳的音樂來創造教學情景，讓圖畫中的信息動起來，讓小鳥飛起來，小朋友動起來，花草抖起來，將圖畫中的信息“活”起來，抽象的教學內容形象、清晰起來，使得學生思維活躍，觀察仔細，興趣盎然地參與教學活動，很快地融入視頻的活動中，從而更快更好地發現問題、提出問題、解決問題。

二、突出爭議，探究中解決問題

數學與生活緊密相連，由于每個學生的生活經驗不同，在教學時，從學生熟悉的生活情境切入，激發學生學習的興趣，自主地去學習，并形成適當的解決問題的能力。針對有爭議的問題，及時地總結提出并組織學生討論，提供大的生活平臺，學生各抒己見，在討論中解決問題，有助于加深印象。讓學生在解題的過程中，逐漸感受到數學與日常生活的密切聯系，也增加了學生對學習數學的親切感。

例2 3位老師帶著62位學生去郊游，每頂帳篷最多只能住6人，至少要搭多少頂帳篷？

題目出示后，要求學生仔細觀察圖和題目中出現的每一句話，同桌小組去討論：本題要解決的是一件什么事情？有什么需要特別注意的？在討論的過程中，學生會在兩個方面出現爭議：①住帳篷的人數問題；②最后有余數，到底怎么處理？在出現這兩個問題后，我叫停班級所有討論，組織學生圍繞這兩個問題展開討論。經過多次激烈的爭辯：①明確了住進帳篷的人數確定為(3+62)人。理由：老師和學生同樣也需要住進帳篷。②最后結果為65÷6=10（頂）……5（人）。因為計算結果中的余數5為剩余5人，學生最終承認那5人也需要一頂帳篷，故帳篷需要11頂。這最尖銳的一個問題就在學生不停的爭論中解決了，并在頭腦中深深地留下了印記（在此以后的練習中多次證實，學生能準確地解決這類問題）。

三、演說結合，體驗中解決問題

新教材編寫時，日常生活事件大量地被編入了教材中。教學時，根據低年級學生的年齡特點充分利用學生的生活經驗設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動。通過講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等，激發學生的學習興趣。通過演說呈現信息，要求學生根據演說過程所展示的信息，溝通了知識之間的內在聯系，又較好地照顧了學生的個別差異，能提高學生的應用意識，認識到現實生活中蘊含著大量的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛的應用。面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略。面對新的數學知識時，能主動地尋找其實際背景，并探索其應用價值。

例3 購物超市

“我買3個小足球，付給你100元?！?/p>

“找你7元?！?/p>

問：每個小足球多少元？

教學時，不要求學生做題卻讓準備表演這一購物場景。學生積極性高漲。表演時，我采取小組推薦人選，評比表演最好的小組。學生的表演有聲有色，題目中的數量關系，伴隨著買賣過程在表演過程中自然地流露出來，文字演變成活動，易于學生接受、理解、掌握，學生也能很快進入學習狀態。從學生熟悉的生活入手，用活動創設學習情景，使學生逐步感知數學問題的產生，為學生主動探究創造了條件。

應用題教學是一門科學，更是一門藝術。多種因素使得應用題教學表現出更多的靈活性和生成性。教師應根據學生的實際需要，及時轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，正確處理好數學與實際生活的聯系，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中做數學、學數學、用數學。#9834;