閱讀教學中培養學生感悟能力的策略

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”那么如何在閱讀教學中培養學生的感悟能力呢？結合筆者的教學實踐，我認為應該從以下幾方面做起。

一、注重積累，儲備感悟的底蘊

1.豐富積累

讀者的知識經驗是閱讀感悟的重要因素，新知識的感悟和吸收，是建立在已有知識經驗的基礎上的。這意味著閱讀感悟的深度與廣度更多地取決于讀者知識經驗的豐厚程度，正所謂“得之于俄頃，積之于平時”。因此，教師必須引導學生注意平時的積累。

2.熟讀成誦

誦讀是學生多種感官共同參與的活動，學生只有在教師的指導下反復誦讀、體味，才能把握文本的內涵，體會作者的感情。如《五彩池》中有這樣的一段話：“面對這一派奇異的自然風光，我不禁深深贊嘆：美啊，藏龍山上的五彩池!”這句話是全文的中心，課始，我就抓住這句話引導學生反復誦讀、體會并質疑。然后在學完五彩池的奇異景色后，引導學生再次有感情地朗讀這一句。學生這樣連續多次朗讀，結果一次比一次體會得深，一次比一次讀得有感情，在反復誦讀中，感悟得到深化，情感得到升華。

二、挖掘內涵，品味感悟的真諦

1.激活想象

語言文字所描述的顯像結構本身沒有直接可感性，必須借助于人的聯想，化枯燥乏味的符號為形象鮮活的畫面；還可以通過重組表象，創造出新的情境和意境，這樣獲得的感悟才是豐富深切的。如《泊船瓜洲》中的“春風又綠江南岸”是千古名句，而其中的“綠”字則是這首詩的詩眼。教學時，教師可緊緊抓住“綠”字進行教學：先讓學生依據詩句想象詩人作詩的情境，根據學生的回答勾勒出詩人立于船頭眺望的簡筆畫；接著讓學生聽《春江花月夜》，并根據提示想象詩人當時的所見、所思、所感；然后再讓學生扮演詩人來講述想象到的情景；最后向學生介紹詩人王安石在選定“綠”字之前曾想用“過” “入”“滿”等字的故事，同時讓學生聯想其他字，再讓學生分別將這些字放入詩句中像詩人那樣吟誦、比較，從而體會“綠”字的妙用。就這樣，學生通過多種感官參與閱讀活動，使符號、語言、意義、表象等有機結合，形成連續的生活畫卷在頭腦中活起來，從而獲得全方位的感受和體驗。

2.比較品評

比較品評是感悟的有效策略。學生只有在不同詞語、句式、話序的比較當中，才能發現課文中語言運用的妙處，品評語言的意蘊和情味，從而對語言和語境有所感悟。例如《小音樂家揚科》一文中有這樣一段話：“地主的仆人有一把小提琴，他常常在黃昏的時候拉。揚科多么想仔細地看看那把小提琴呀!他悄悄地從草堆邊爬過去，爬到食具間門前……”其中描寫揚科的這個“爬”字，內涵豐富，但不易為學生所感悟。我們可以通過這樣的教學引導學生對“爬”的內涵有所感悟：“爬”還可以換成別的什么字眼？（走、移、跨等）讀讀這段課文，體會怎樣叫“爬” “走”“移”“跨”（手和腳一起著地向前移動叫爬）。課件播放揚科想看小提琴的情景，引導學生想象揚科為什么要這樣做？我們通過“爬”字引導學生進行比較品評，感悟其詞語的分寸感，描寫的形象感，蘊含的情感。

3.合作交流

感悟的個性化、主觀化的特點，決定了學生對語言的感悟不僅有深淺之分和寬窄之別，還會有對錯之差。這就要求教師在強調個性化體驗和感受的同時，還應該引導學生進行閱讀交流和討論，讓學生的感悟在思維的碰撞中、思想的交鋒中、意趣的交融中更為深刻和完善。

三、注重實踐，共享感悟的靈動

1.強化體驗

小學生理解事物比較直觀，要感悟語言文字所表達的內涵，應充分調動他們的形象思維。教師可通過符合學生年齡特征和心理特點的直觀形象和言語形象的刺激，引導學生聯想和想象，變文為畫，變靜為動，變無聲為有聲，變枯燥為有趣，把學生引入特定的教學情境，使學生在這特定情境中，見其人，睹其物，辨其形，嗅其味，聞其聲，在身臨其境般的體驗中感悟語言、陶冶情操。

2.切己體察

切己體察就是反躬自省，就是從自己身上求取。 只有真正從自己內心流淌出來的，才是真感悟。所謂“文章自得方為貴，衣缽相傳豈是真”，就是把眼前所讀的語言文字與自己的生活經驗、閱讀積淀相溝通，通過文字的橋梁，達到作者的心靈。如教學《我愛綠葉》一課時，其中有一段寫得很平實，也很難看出有什么形象和情感的話：當今世界上環境污染，尤其是噪音、灰塵、油煙，正隨著生產規模的擴大，威脅著人們的生存……教學時，我抓住這段話進行教學：先讓學生自己讀讀這段話，一開始學生都讀得非常平淡，根本就找不到感覺。然后讓學生看了一段錄像，畫面的內容大致是這樣的：一開始，森林蔥郁，鳥語花香；繼而樹木被砍、樹樁遍地；接著狂風大作、暴風傾盆；最后，洪水泛濫、村莊被淹。看完錄像，再請學生朗讀，分明有一種深深的憂患襲上他們的心頭。讀完后讓學生結合自己的生活實際，自由討論讀了這段話以后的感觸。最后，再請學生朗讀這段話，深深的擔憂通過他們的朗讀傳達出來，全班每一個同學都有強烈的感觸。

3.言語實踐

培養學生正確理解和運用語言文字的能力，是語言教學的根本任務。當學生在閱讀中感悟并內化了某些語言現象和規律后，適時進行遷移和運用是完全有必要的。它能促使消極言語向積極言語轉化，并使學生在表達運用的語言實踐中，更能了解語言規律，規范地運用文字，對語言文字的感知、感悟就能得到有效強化和發展。如學了《小鎮的早晨》一文后，讓學生仿照文中先總后分的寫法，寫一寫《學校的早晨》。

以上是筆者在語文教學中培養學生閱讀感悟能力的一點體會，在教學中也收到了一定的效果。我想還有更多更好的方法和策略等待著我們教學工作者一起去努力探索。#9834;