彈好語(yǔ)文教學(xué)的第三根“琴弦”——背誦

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在每個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)要求中明確規(guī)定了背誦的篇數(shù)，并在附錄中列出“優(yōu)秀詩(shī)文背誦推薦篇目”。可見(jiàn)新課標(biāo)對(duì)背誦教學(xué)的重視力度更大，要求更明確。

背誦不是一朝一夕、一蹴而就的事，它需要持之以恒、終身努力，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)和終身背誦的理念。這就需要教師轉(zhuǎn)變觀念，在備課、上課時(shí)處處想著“背誦”這項(xiàng)發(fā)展語(yǔ)言、提高素養(yǎng)的宏偉工程，盡量以“背誦積累”為核心去設(shè)計(jì)教學(xué)，讓每一節(jié)語(yǔ)文課都成為學(xué)生背誦積累語(yǔ)言的陣地，讓每一節(jié)語(yǔ)文課都飄溢語(yǔ)言的芬芳。讓學(xué)生感受到，背誦的面孔不是那么僵硬，而是一種充滿靈動(dòng)和自由的學(xué)習(xí)方式。

下面以蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《七律 長(zhǎng)征》為例，談?wù)勛约旱淖疽?jiàn)。

一、圍繞教學(xué)目標(biāo)，“激活”內(nèi)儲(chǔ)語(yǔ)言

《七律 長(zhǎng)征》是毛澤東寫(xiě)的一篇古詩(shī)體文，“讓學(xué)生了解七律古詩(shī)體的特點(diǎn)”是教學(xué)目標(biāo)之一。如果教師用講解的方式向?qū)W生介紹七律的特點(diǎn)，雖然省時(shí)高效，但學(xué)生記憶不深刻。于是我采取比較閱讀的方式，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、歸納七律詩(shī)的特點(diǎn)。

課前，我讓一名學(xué)生將《七律 長(zhǎng)征》這首詩(shī)抄在黑板左邊，另一名學(xué)生將李商隱的《無(wú)題》抄在黑板右邊。課始，我讓學(xué)生背對(duì)黑板，一起背誦李商隱的《無(wú)題》，并抽查了兩名同學(xué)背誦。（這首詩(shī)已在過(guò)去學(xué)過(guò)、背過(guò)）

這樣做的目的有兩個(gè)：一是復(fù)習(xí)鞏固《無(wú)題》，幫助學(xué)生強(qiáng)化語(yǔ)言積累。二是為學(xué)習(xí)七律詩(shī)的特點(diǎn)埋下伏筆。

檢查背誦之后，我又讓學(xué)生自學(xué)《七律 長(zhǎng)征》這首詩(shī)，掃清閱讀障礙。在解決了生字字音和熟練朗讀的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生觀察黑板上的兩首詩(shī)：“毛澤東的《七律 長(zhǎng)征》和李商隱的《無(wú)題》在形式上有什么相同之處？”學(xué)生通過(guò)觀察，并在我啟發(fā)之后依次得出這樣的結(jié)論：這兩首詩(shī)都是七律詩(shī)，每首詩(shī)八句，每句七個(gè)字，偶句押韻。

這樣教學(xué)，既鞏固了已掌握的語(yǔ)言積累，又達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，可謂兩全其美。

二、緊扣教材內(nèi)容，“點(diǎn)擊”文本語(yǔ)言

教材中要求背誦的內(nèi)容是語(yǔ)言的典范，是文章的精華，也是閱讀教學(xué)的重中之重。所以教師更要舍得花時(shí)間讓學(xué)生當(dāng)堂背誦。如果要求背誦的內(nèi)容比較多，教師就要設(shè)法選取最精華的部分引領(lǐng)學(xué)生咀嚼、積累、內(nèi)化。

教學(xué)《七律 長(zhǎng)征》，在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生在2分鐘內(nèi)會(huì)背全詩(shī)。而我就在學(xué)生背誦之時(shí)，巡回于學(xué)生之間，陪學(xué)生一起背誦，我親自背誦的行為感染著每一個(gè)同學(xué)。那些不愛(ài)背誦的孩子也在我的帶動(dòng)下認(rèn)真地背誦起來(lái)，檢查時(shí)，被抽查到的后進(jìn)生背得十分流利。

如果教師不抓住課堂的時(shí)間去要求學(xué)生背，那些后進(jìn)生在課外更不愿背，永遠(yuǎn)都不能讓他們嘗到背誦成功的快樂(lè)。況且，教師自己親背之舉，對(duì)教師自身的記憶力強(qiáng)化、語(yǔ)言素養(yǎng)的提高也大有裨益呀！

三、拓寬閱讀視野，“鏈接”課外語(yǔ)言

以背誦積累為核心設(shè)計(jì)教學(xué)，不僅要考慮文本中的語(yǔ)言，還要與大量的課外閱讀鏈接，讓學(xué)生通過(guò)課外閱讀來(lái)加深對(duì)文本的理解，拓寬閱讀視野，形成獨(dú)特的閱讀視角。

在《七律 長(zhǎng)征》一文教學(xué)的最后，我讓班里的一名優(yōu)秀學(xué)生聲情并茂地朗讀了網(wǎng)絡(luò)上搜集來(lái)的《飛奪瀘定橋》的精彩片段，從而結(jié)束全文的教學(xué)。這一小小的舉措，大大激發(fā)了學(xué)生閱讀的欲望。我趁機(jī)布置學(xué)生利用課外時(shí)間到圖書(shū)館或網(wǎng)上搜集有關(guān)長(zhǎng)征的小故事，然后利用早讀的時(shí)間讓學(xué)生在班里朗讀交流。《巧渡金沙江》《大金山》《草地夜行》《金色的魚(yú)鉤》《草帽計(jì)》等感人故事紛紛登臺(tái)，學(xué)生在聽(tīng)讀和誦讀的過(guò)程中，《七律 長(zhǎng)征》詩(shī)中的語(yǔ)言被演化成生動(dòng)的畫(huà)面，情感再次產(chǎn)生共鳴，也強(qiáng)化了語(yǔ)言的積累。

四、進(jìn)行創(chuàng)新解讀，“刷新”個(gè)性語(yǔ)言

教學(xué)完《七律 長(zhǎng)征》后，在早讀課上，我還讓學(xué)生背誦鄭板橋的《竹石》，讓學(xué)生聯(lián)系長(zhǎng)征中的紅軍，談?wù)劶t軍咬定的“青山”是什么？紅軍立根的“破巖”是什么？從《七律 長(zhǎng)征》和《竹石》中，你有了什么新的理解和感悟？

如此解讀曾經(jīng)會(huì)背的古詩(shī)，目的是讓學(xué)生不死背書(shū)，而是靈活運(yùn)用所積累的知識(shí)個(gè)性地解讀，“刷新”了學(xué)生內(nèi)儲(chǔ)語(yǔ)言，生成自己獨(dú)特的語(yǔ)言。

總之，以背誦積累為核心來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，能讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)強(qiáng)化積累精彩的語(yǔ)言，提高了課堂的效率，奠定了學(xué)生堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)就不愁不提高。

王尚文在《走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)之門(mén)》中寫(xiě)道：“我們?cè)谶@里著重介紹學(xué)習(xí)語(yǔ)文三種最‘原始’，也是最基本、最重要、最常見(jiàn)、最有效的方法：細(xì)讀、朗讀、背誦。”這讓我想起了彝族的三弦琴。語(yǔ)文教學(xué)不就是一把三弦琴嗎？“細(xì)讀”“朗讀”“背誦”不就是它的三根琴弦嗎？人們一直很重視“細(xì)讀品味”“朗讀感悟”的訓(xùn)練，現(xiàn)在也應(yīng)該把“背誦積累”這根弦彈好了。語(yǔ)文教師只有彈好這三根琴弦，才能奏出曼妙、優(yōu)美的語(yǔ)言旋律，才能讓學(xué)生享受到語(yǔ)文教學(xué)的“天籟”之音。#9834;