讀之境

許多學校都將經典誦讀納入了語文課程。的確，閱讀作為語文學習、精神成長和文化傳承的重要手段，在學生的生命歷程中有著舉足輕重的意義。可是在主課程體系下，怎樣有質、有量、有情、有趣地將孩子的閱讀視野引向浩瀚的書海，如何以課標為依據，與教材相配合，與學生的閱讀心理相吻合，以提高課外閱讀能力為主線，按照循序漸進的原則，形成一個從低到高螺旋上升的課外閱讀體系，仍是“鏡中花”“水中月”。紙上談兵地說做法、談經驗、交流認識是人人都能說出個一、二、三的。但是從“想到”到“做到”這一最終結果，還需要大量艱苦的工作、嚴格的自律以及大量的訓練。因此，當前課外閱讀的瓶頸不是認識不夠，而是行動不夠，如何變雷聲大雨點小為潤物無聲，讓課外閱讀真正地生長在孩子們的生命歷程中，才是當下最需要去研究、去做的。

就此現狀，我從細節入手，采用“織網法”——構建閱讀專題，將課外閱讀變成孩子們一種自覺行為。

一、織網——意欲沉潛

我們都知道，教材中有許多節選或改編自名家名篇的課文。在課內學習的基礎上，我通常建議學生讀讀原著或類似的書籍。如：學完了海底世界，推薦《海洋的秘密》，學完了《海倫·凱勒》，推薦《假如給我三天光明》；學完了《我和祖父的園子》，推薦《呼蘭河傳》……這樣課內外結合，的確可以激發學生閱讀興趣。但是推薦后學生讀了嗎？有時間讀嗎？讀得怎么樣？他們喜歡讀嗎？他們在閱讀的過程中有疑惑嗎？有沒有想和別人交流的愿望……之所以有這么多的不確定，是因為這樣的課外閱讀指導只停留在建議學生讀什么的層面上，而沒有真正地關注學生讀的過程。

二、起航——專題構建

只有讀才會讀，只有讀才愛讀。只有浸泡在語言里，才能挖掘學生閱讀表達的潛能，使學生積極主動地吸取讀物中的文化精髓，全面提高人文素養，才能逐步讓閱讀成為陪伴學生一生的習慣。為使這個過程是真實的、具體的，浸潤學生生活的，我將課內課外，經典詩文融于一體，大約每個月構建一個閱讀專題。如學習了《我和祖父的園子》《月光啟蒙》《愛如茉莉》等課文后，就構建“親情專題”——背一背《論語》中的親仁孝悌等篇目；讀一讀名篇名著——朱自清的《背影》、蕭紅的《呼蘭河傳》；找一找同類名作，介紹給大家，可以是詩歌、散文、小說，更可以是喜歡的繪本等兒童文學作品；講一講、寫一寫生活中感人的親情故事……

通過閱讀專題的構建，師生不僅明確了一定時間段內的閱讀目標，全班齊動員，創設了濃郁的閱讀氛圍，使不同層次的學生都能有所為，極大地激發了學生閱讀的興趣。而且便于指導、交流、展示，便于留給學生足夠的閱讀時間，便于師生在學習主課程的前提下進行課外閱讀的“躬行”。

三、揚帆——專題交流

學生大多要利用一些零散的時間進行課外閱讀。因此，即使你的閱讀專題設計得再好，再貼近學生生活實際，但是如果沒有跟進的環節，許多學生閱讀的過程就會發生“水土流失”。為了使每一個學生都有效將課外閱讀落到實處，除了要在“專題期間”留出更多的讀書時間外，還要為學生的課外閱讀搭建交流的平臺。

四、踏浪——專題論壇

看書絕不是走馬觀花心不在焉，看書要眼到、心到、意到。看書時養成“記”的習慣。“在本學期的課外讀書指導中，學生人手一本《札記》，鼓勵學生用書信的方式和老師、朋友、父母聊讀書后想聊的話題，由于書信的方式具有交際性和互動性，且學生一般都有一定的傾訴愿望，所以寫起來很自然，學生有的記下不同的讀書方法，有的暢談書中某個人物或某件事的獨到見解，還有的提出心中的疑惑把閱讀時發現的好詞佳句以及精彩段落摘錄下來；在閱讀的基礎上，對原文進行再創造，如續寫、擴寫、改寫……教師對這些語言表現不求高、不求全、不求深刻、不求完美，不要受任何外界誘因的限制，依靠你自己已經掌握的技能，憑借自己的興趣好惡，利用自己的思考，對文本作出評價、評述或者概括，以自己喜歡的表達方式表現出來。只要有了思想的閃光，就要盡可能保持它的原始初創，盡快地將這思想的閃光劃下幾顆閃耀的紅星星。這些記錄下來的文字，不僅助成了孩子不動筆墨不讀書的好習慣，還可以存留下來以便今后偶然機會中進行適度的深度思考，如果有補充，還可以再記錄下來。同時，父母、老師也可以于“自己有話可說處”參與文字交流，真正做到“眼到、口到、心到”，讀有所得。一學期后當學生手捧全班同學劃上星的讀書札記被出版成《書海踏浪》時，當孩子紛紛讀著自己稚嫩而又一本正經的觀點，閃爍著創新火花的創作時，課外閱讀還會是海市蜃樓嗎？

學生只要有了第一次這樣的思想“噴發”，他就會真正享受到閱讀的快感，這種愉快不僅伴隨著課外閱讀的過程，同時讓學生更加喜愛語言，更加具有言語表現的欲望。而表現又能促進閱讀的提高，可謂一舉兩得。

總之，課外閱讀，在“背”出積累，“誦”出感悟的基礎上，應進而再過渡到卓有成效的“看”上。如果看書處于一種放任自流的境況，讀什么樣的書不去過問，該怎么讀缺少指導，學生課外閱讀處于純“野生”狀態。在這種“君子動口不動手”的課外閱讀指導下，學生課外閱讀中的“偏食”和“獵奇”現象，能自行糾正嗎？面對形形色色的武俠小說、言情小說，我們的孩子經得起誘惑嗎？走馬觀花去茫茫課外書海中“瀟灑走一回”的讀書方法有效嗎？迫于壓力被動地閱讀，孩子們能感受到閱讀的興趣嗎……

由此可見，自覺閱讀才是真讀書，才是讀之境啊！#9834;