對(duì)教師教的評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)思考

實(shí)踐表明，改革的成敗往往取決于實(shí)施的情況，而對(duì)實(shí)施過(guò)程的監(jiān)控與評(píng)價(jià)是考查課程實(shí)施情況的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，形式單調(diào)，方法單一。為了促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，我們必須遵循課程改革的基本理念，關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)改革，建立有助于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有助于教師反思與提高，有助于實(shí)現(xiàn)課程改革總體目標(biāo)的評(píng)價(jià)方法。下面是我對(duì)教師教的評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)思考。

一、內(nèi)容范圍和難度要求是否符合學(xué)生實(shí)際

教師應(yīng)當(dāng)把設(shè)計(jì)教學(xué)程序當(dāng)做一個(gè)創(chuàng)造性的活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，充分考慮當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源，確定恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容范圍和難度要求，方可達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，不分析和利用現(xiàn)有教學(xué)資源的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，不會(huì)有好的教學(xué)效果。

二、是否能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍

一堂好的數(shù)學(xué)課，應(yīng)當(dāng)有寬松的、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生在探索和學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)。教師生動(dòng)的語(yǔ)言、和藹的態(tài)度、富有情趣的問(wèn)題、有探索性的活動(dòng)等都可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

如教學(xué)《軸對(duì)稱圖形》時(shí)，教師讓學(xué)生說(shuō)出生活中哪些物體的面有這樣的特征——將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)；找找教室里具有這樣特征的物體——充分利用教學(xué)資源，激發(fā)“找”的興趣，有的竟找出人體本身就具有軸對(duì)稱的特點(diǎn)；讓學(xué)生動(dòng)手畫出或剪出軸對(duì)稱圖形（紅十字）——愛(ài)心體現(xiàn)，在探索和學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)；用剪出的軸對(duì)稱圖形拼出一幅美麗的圖案——滲透美的教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞美和創(chuàng)造美。設(shè)計(jì)這樣一系列的活動(dòng)，都為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

三、是否能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的機(jī)會(huì)

新課程的一個(gè)重要理念，就是教師要為學(xué)生提供體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)形成過(guò)程的機(jī)會(huì)。如對(duì)新概念或新方法的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在動(dòng)手操作、梳理、分析和探究中體會(huì)數(shù)學(xué)。在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我通過(guò)課件(車輪是三角形、四邊形和圓形的車子的運(yùn)行)演示和學(xué)生對(duì)自己制作的小車子的擺弄，使學(xué)生明白車輪是圓形的道理，把握了“從圓心到圓上任意一點(diǎn)的距離都相等”的特征。學(xué)生在“擺弄”的過(guò)程中，既體會(huì)到圓的特征，也體驗(yàn)了“學(xué)”數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

四、是否正確對(duì)待學(xué)生的差異，分層設(shè)計(jì)問(wèn)題

學(xué)生之間存在著一定的差異，教師要針對(duì)差異設(shè)計(jì)不同層次、不同類型的問(wèn)題，保護(hù)并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滿足不同學(xué)生在知識(shí)、能力、興趣等方面的需求。這才能使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)，才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所獲。教師即使知道學(xué)生的回答可能是錯(cuò)的，也應(yīng)保護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)他們的自信心，也應(yīng)讓他更好地表達(dá)出自己的見(jiàn)解，更讓學(xué)生明白，每一個(gè)回答都會(huì)對(duì)自己和別人帶來(lái)啟示，即便是反面的警示。

五、是否讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)

開(kāi)放式教學(xué)可以使學(xué)生的個(gè)性充分“張揚(yáng)”，給張揚(yáng)個(gè)性提供一個(gè)展示的舞臺(tái)，將學(xué)生吸引到主動(dòng)參與的場(chǎng)景中，是張揚(yáng)個(gè)性的核心。如我在上二年級(jí)的《認(rèn)圖形》一課時(shí)是這樣營(yíng)造和設(shè)計(jì)課堂信息場(chǎng)的：請(qǐng)同學(xué)們用橡皮在釘子板上給小白兔圍一個(gè)多邊形的蘿卜地，看誰(shuí)圍的與別人的不一樣。經(jīng)過(guò)操作后，外向的小孩不等老師指名就站起來(lái)說(shuō)：“我圍的這塊地（三角形），這邊是平平的，這邊是直直的。”這個(gè)剛坐下，另一個(gè)又站起來(lái)說(shuō)：“我給小白兔的這塊地（等腰三角形），這兩條邊都是一樣長(zhǎng)的。”“我這塊地（正方形），它四條邊都一樣長(zhǎng)！”“我圍的這一個(gè)（長(zhǎng)方形），這兩邊一樣長(zhǎng)，這兩邊也一樣長(zhǎng)。”場(chǎng)面很是熱鬧。我看到有一個(gè)性格內(nèi)向的小女孩，手欲舉不舉的樣子，就提問(wèn)她：“你也一定幫助小白兔圍了一塊很不一般的地了吧？大膽地告訴小白兔和同學(xué)們，好嗎？”“我給小白兔圍的是一個(gè)六邊形的地，因?yàn)樾∶鄯涞募沂橇呅蔚模蚁Ｍ“淄媚芟裥∶鄯淠菢忧趧冢　痹谒纳磉呿懫鹆藷崃业恼坡暋?/p>

六、是否給學(xué)生留下思考的時(shí)間和空間

教學(xué)是師生交流、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，積極主動(dòng)地思考，實(shí)現(xiàn)由不會(huì)—會(huì)—不會(huì)的學(xué)習(xí)流程，則是學(xué)習(xí)最佳狀態(tài)。教師給予學(xué)生更多思考的時(shí)間和空間，教與學(xué)則會(huì)語(yǔ)休而意未盡。如我在教學(xué)《比的意義》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一組問(wèn)題：“對(duì)比的后項(xiàng)有什么限制嗎？(比的后項(xiàng)不能是0)為什么？這里有一則體育消息：我國(guó)國(guó)家足球隊(duì)在亞洲十強(qiáng)賽中，首場(chǎng)3∶0大勝阿聯(lián)酋，全場(chǎng)觀眾自發(fā)唱起《歌唱祖國(guó)》；后又以1∶0擊敗阿曼隊(duì)，圓了國(guó)人44年夢(mèng)想。當(dāng)你看到這則消息，你想說(shuō)些什么？（滲透了愛(ài)國(guó)主義教育）這里的后面為什么是0？”從而引發(fā)認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在思考與交流中深化對(duì)比的意義的理解。在這節(jié)課的最后，我先在黑板上貼了8個(gè)紅紙片和4個(gè)黃紙片，讓學(xué)生寫出比。再將紙片貼成第二組圖，問(wèn)：“如果老師將紙片擺成這樣：這時(shí)紅紙片與黃紙片的比是多少？”貼成第三組圖，問(wèn)：“再這樣擺呢？這里，紅紙片與黃紙片的個(gè)數(shù)并沒(méi)有變化，為什么表示它們之間的倍數(shù)關(guān)系的比不同呢？下一節(jié)課，我們將研究這個(gè)問(wèn)題。”這樣的“余音未了”，使學(xué)生由“會(huì)”又到了新的“不會(huì)”，拓展了思考的時(shí)空，將知識(shí)延伸到下一節(jié)課的“比的基本性質(zhì)”上了。#9834;