評(píng)價(jià)

所謂學(xué)困生即學(xué)習(xí)比較落后或行為習(xí)慣有待提高的學(xué)生。這些孩子的智力一般都很正常，有些甚至很聰明，可能是由于家庭環(huán)境或其他一些因素的影響，逐漸產(chǎn)生了厭學(xué)、違紀(jì)等叛逆行為。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。”因此，在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化中，我們要利用正面的評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)、鼓舞他們，擺脫禁錮學(xué)生的怪圈，使評(píng)價(jià)成為一劑有效的催化劑。

一、學(xué)困生自評(píng)，提高意識(shí)

學(xué)生是發(fā)展的主體，在以發(fā)展提高為目的的評(píng)價(jià)中，學(xué)困生既是評(píng)價(jià)對(duì)象，又是評(píng)價(jià)主體。在教學(xué)中，應(yīng)合理應(yīng)用學(xué)困生自評(píng)，使學(xué)困生更好地認(rèn)識(shí)自己。讓學(xué)困生自評(píng)首先應(yīng)使學(xué)困生明確評(píng)價(jià)的意義在于客觀地認(rèn)識(shí)自己，看到自己的成功與不足，促進(jìn)自己今后更好地發(fā)展。其次是要學(xué)困生掌握評(píng)價(jià)的方法，學(xué)會(huì)依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)判，提高具體情景中的分析與判斷能力。在小學(xué)中高年級(jí)，就可以讓學(xué)困生每人設(shè)計(jì)一本記錄自己表現(xiàn)的統(tǒng)計(jì)表，設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要包括“課堂作業(yè)情況”“教師抽查情況”“課堂課后記事”三個(gè)小欄目，設(shè)計(jì)中不能獨(dú)立完成的可以互相幫助設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)好后，學(xué)困生對(duì)照評(píng)價(jià)表逐項(xiàng)進(jìn)行自評(píng)，再通過(guò)同學(xué)互評(píng)，進(jìn)行對(duì)照與反思；進(jìn)而推廣到單元測(cè)試的評(píng)價(jià)中，逐步提高學(xué)困生的自我評(píng)價(jià)能力。自評(píng)有助于調(diào)動(dòng)其內(nèi)在動(dòng)機(jī)，提高學(xué)困生的自主意識(shí)，建立良好的反思與總結(jié)習(xí)慣，有利于其終生發(fā)展。

二、無(wú)級(jí)評(píng)價(jià)， 建立自信

美國(guó)著名教育家布盧姆指出：“教育評(píng)價(jià)的功能在于促進(jìn)，而不僅是選擇。”對(duì)學(xué)困生的學(xué)業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，是為了診斷學(xué)困生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果，是為學(xué)困生的全面發(fā)展和提高提供正確的信息，為學(xué)困生的發(fā)展服務(wù)，為教師的教學(xué)調(diào)控服務(wù)。因此，我們要提倡“無(wú)級(jí)評(píng)價(jià)”。

第一，取消用分?jǐn)?shù)或等級(jí)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)困生的做法，代之以“達(dá)到””稍欠”“須努力”等暗示性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，使學(xué)困生能從各個(gè)項(xiàng)目的判斷中得到啟發(fā)，明確自己的薄弱之處，進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)。既要引導(dǎo)學(xué)困生橫向比較，又要引導(dǎo)學(xué)困生縱向比較，即自己和自己比，現(xiàn)在和過(guò)去比，啟發(fā)學(xué)困生回顧過(guò)去，找到前進(jìn)的方向和動(dòng)力。日本對(duì)小學(xué)生使用的評(píng)價(jià)“等級(jí)”也并不是我們通常使用的“優(yōu)、良、及格、不及格”，而是采用表示學(xué)生努力情況的詞語(yǔ)，如“滿意”“基本滿意”“需要努力”等。兩者的區(qū)別在于后者反映出教師對(duì)學(xué)生的尊重。學(xué)生在理解知識(shí)、掌握技能、形成行為習(xí)慣等方面存在差異是必然的，我們不應(yīng)該簡(jiǎn)單地用優(yōu)劣來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展中的這種差異。

第二，以己之長(zhǎng)補(bǔ)己這短。“無(wú)級(jí)評(píng)價(jià)法”的做法之一就是讓學(xué)生的特長(zhǎng)能在評(píng)價(jià)中有一席之地，既然是“無(wú)級(jí)”的，就可打破年級(jí)、學(xué)科的限制，鼓勵(lì)學(xué)生在某一方面“冒尖”。

第三，為學(xué)困生提供多次機(jī)會(huì)，只要學(xué)困生自己愿意，可以反復(fù)申請(qǐng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，直到學(xué)困生自己覺(jué)得滿意為止。當(dāng)學(xué)困生欲言又止時(shí)，多給學(xué)困生一些時(shí)間，不要急于說(shuō)“要不要請(qǐng)同學(xué)幫幫你”，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)困生：“慢慢想，慢慢說(shuō)，你可以的!”讓學(xué)困生充分相信自己。

三、鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)自信

“鼓勵(lì)評(píng)價(jià)”多見(jiàn)于日常的教學(xué)活動(dòng)中，但也常常被運(yùn)用于學(xué)生的階段性、總結(jié)性的評(píng)價(jià)之中。可采用以下幾種鼓勵(lì)評(píng)價(jià)方式：

口頭評(píng)價(jià)：最常用的評(píng)價(jià)形式之一。教師不應(yīng)該吝嗇對(duì)學(xué)困生的贊揚(yáng)，懂得并適時(shí)地欣賞自己的學(xué)生是教師的高明之處。對(duì)一時(shí)有困難的學(xué)生，教師的鼓勵(lì)也許是他闖過(guò)難關(guān)的“助推劑”，對(duì)于可塑性很大的小學(xué)生而言，更應(yīng)以鼓勵(lì)為主。

體態(tài)評(píng)價(jià)：即學(xué)困生答對(duì)了問(wèn)題，教師就走到學(xué)困生的面前，面帶微笑地摸一摸學(xué)困生的腦袋；學(xué)困生的課堂練習(xí)完成后，可摸一摸自己的鼻子、耳朵或臉蛋，以示愉快；同組同學(xué)共同完成了任務(wù)就彼此握一握手，以示鼓勵(lì)。

從評(píng)價(jià)的指向分，可以是教師對(duì)學(xué)生，也可以是學(xué)生對(duì)學(xué)生，甚至可以是學(xué)生自己對(duì)自己。比如，面對(duì)問(wèn)題，能夠暗示自己“我能行”“我可以試一試”等。再如，讓小組學(xué)生互相問(wèn)一問(wèn)，“這節(jié)課我棒嗎”“這節(jié)課我表現(xiàn)怎么樣”等，也可以讓學(xué)生之間互相了解，增強(qiáng)彼此的自信心。

即時(shí)評(píng)價(jià)：是對(duì)學(xué)生的某 一表現(xiàn)當(dāng)場(chǎng)作出的評(píng)價(jià)，如果學(xué)生的表現(xiàn)突出，或此項(xiàng)意見(jiàn)有獨(dú)創(chuàng)性，或此番表述對(duì)大家很有啟發(fā)，或揭示了重要的規(guī)律，此時(shí)，為了取得長(zhǎng)效評(píng)價(jià)的效果，教師可用賞識(shí)的語(yǔ)言，以采用“……的方法”“……的意見(jiàn)”的命名，使之得到很大的鼓勵(lì)，使大家都留下很深的印象。

賞識(shí)是人不斷奮進(jìn)的動(dòng)力，它能幫孩子找回自信，樹(shù)立信心，很多老師都有這樣的體會(huì)：“好孩子是夸出來(lái)的。”是呀，賞識(shí)就如一縷陽(yáng)光，照亮了孩子的心田，孩子因它而燦爛，每位教師都應(yīng)讓平凡的教室撒滿賞識(shí)的陽(yáng)光，讓孩子在贊許的雨露中綻放笑臉。

四、學(xué)困生檔案，愛(ài)上評(píng)價(jià)

“學(xué)困生檔案”能幫助學(xué)困生了解自己的學(xué)習(xí)情況，幫助積累學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，使學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并渴望得到好的評(píng)價(jià)。

“學(xué)困生檔案”可以有“三表”即“學(xué)困生成長(zhǎng)檔案表”“學(xué)困生反省表”“家長(zhǎng)反饋意見(jiàn)表”。“學(xué)困生成長(zhǎng)檔案表”記錄著學(xué)困生自己學(xué)習(xí)進(jìn)步情況和各方面獲得的成績(jī)，表后附著說(shuō)明這些情況的原始材料，如自己喜歡的作品、自己滿意的測(cè)試卷與成績(jī)等；“學(xué)困生反省表”是學(xué)困生定期對(duì)自己前段的收獲與不足寫(xiě)下的反思情況；“家長(zhǎng)反饋意見(jiàn)表”是根據(jù)孩子的進(jìn)步表現(xiàn)情況寫(xiě)出的反饋意見(jiàn)，及時(shí)與老師溝通信息，一般每月一次。也可以有“兩卡”即“贊賞卡”和“評(píng)價(jià)卡”。“贊賞卡”記錄著課內(nèi)外老師與同學(xué)對(duì)自己贊賞的話語(yǔ)，一般由贊賞人記錄，也可自己寫(xiě)出；“評(píng)價(jià)卡”記錄著自己、同伴、老師對(duì)自己學(xué)習(xí)與表現(xiàn)的評(píng)價(jià)情況。通過(guò)定期翻閱檔案袋里的材料，對(duì)自己有一個(gè)正確、合理的評(píng)價(jià)，更加激起了學(xué)困生的自信，步步走向成功。還可以有其他不同的形式，使學(xué)困生養(yǎng)成積累每天所得的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)困生的學(xué)習(xí)。

我們只有讓學(xué)困生喜歡評(píng)價(jià)，才能使學(xué)困生喜歡課堂，才能從不同的角度全面地評(píng)價(jià)學(xué)困生，真正做到愛(ài)心呵護(hù)、真心賞識(shí)、耐心指導(dǎo)學(xué)困生，真正使評(píng)價(jià)成為使學(xué)困生在獲得作為一個(gè)現(xiàn)代公民所必需的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力等方面都得到充分發(fā)展。