略談語文課堂中的“加減法”

蘇教版語文六年級上冊中有一篇課文《鞋匠的兒子》，文章以生動的事例敘述了曾兩度當選為美國總統的林肯的故事。林肯雖然出身貧寒，但面對態度傲慢、自恃上流社會的所謂“優越人”的嘲諷時，憑自己的智慧與寬容，捍衛了尊嚴，從而贏得了大家的信任和愛戴。在教學中，我抓住文中林肯所說的四段話，讓學生反復朗讀，并緊扣關鍵字詞，讓學生體會林肯的自信、瀟灑、寬容、仁愛和正義。同時，我也沿著參議員態度變化的一根隱線：尷尬—羞辱—大笑—靜默—贊嘆，引導學生在閱讀中感悟 “寬容是一種力量”，而對文中其他內容沒有贅述。結尾時，我還補充了關于林肯的一則小故事，主要說了一位騎兵半途逃離戰場，在即將被處死的時候，林肯寬恕了他，后來他成為了一個英勇殺敵、戰死殺場的騎兵。我感覺這樣的處理，有“增”也有“減”，使我的課堂教學思路更清晰，對課文要表現的主旨，更能起到突出強調的作用。

每一堂課，老師心中都有一個要完成的“教學目標”，圍繞著它，到底哪些是老師要著重講，并且有時還需要加入課外知識來充實才能更飽滿，哪些又是只要簡單處理，減去繁瑣分析，一帶而過即可的呢？這一“加”一“減”看似簡單，卻絕不能隨意。

一、語文課堂該“減”去什么

青年教師上公開課，總想著如何讓學生充分地動起來，讓他們興趣盎然，于是又是錄像又是游戲，搬出十八般武藝。師生互動積極，看似課堂氣氛活躍，教學設計效果明顯，但經過一段時間后，老師開始意識到，游離于教學目標之外的“活躍”是相當不成熟的做法。于是，他們開始思考：我們的語文課堂要“給”學生的到底是什么。

《語文課程標準》中指出：“語文課程，必須使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”這里指出了語文課中一些共性的任務，像生字新詞的學習，正確流利地朗讀課文，對內容的整體把握 等，這是每一篇課文首先要完成的基本教學目標。“正確理解、感悟語言”有賴于教師精心準備的教學設計，做到既幫助學生理解了文章內容又掌握了學習方法，發揮出語文“工具性”的特點。課標中“重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”的要求，則需要老師在課堂上預留時間引導學生進行“語言文字”訓練：對人物、文本進行評價，說說、寫寫自己受到的啟發與教育等。圍繞“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”，教師想要在課堂上引導學生主動獲取的東西自然就呈現在了我們眼前。

了解這些以后，我們的取舍已不再困難。單純為了吸引學生的、繽紛又空洞的多媒體呈現只能形成華而不實的假生動；老師“精心設計”的滿堂“問題串燒”，給人的印象也只是假互動；毫無要求的“以讀為主”只是一些重復的無用功；而老師煩瑣的分析，更是只能成為學生語言訓練的絆腳石……諸如此類，不能把學生知識的形成、能力的培養及情感的熏陶放在首位的教學都是我們要毫不留情地摒棄的。去蕪存菁，剔除虛假、做作、浮夸，我們的語文課堂留下的才會是真實、樸實和扎實。

二、語文課堂該“加”進什么

如今的課堂教學，特別是到了高年級，老師都喜歡引用些文本以外的知識點來充實到自己的課堂。那到底該加入些什么呢？這可能要根據我們課堂中學生還缺少什么來決定了。《鞋匠的兒子》一課中，學生在充分理解了全文以后，了解了他們眼前是一位智慧、謙卑、仁慈、誠懇、樸實的總統。為了更凸顯林肯所具有的“寬容”的力量，我補充了一則小故事。故事不長，但我認為它讓學生充分體會到了寬容能帶給人的改變，這與文本是相通的。寬容，讓原來的嘲諷者成為了林肯的追隨者，更給人帶來了勇氣，也讓世人永遠記住了林肯這位美國歷史上最偉大的總統。這一補充，使學生對文本的理解得以進一步推進。

江蘇省特級教師巫新秋老師教學的《孔子游春》，被評委老師認為“有文化、有底蘊、有深度”。課堂中，巫老師結合文中孔子借河水對弟子的誘導，適時補充有教無類、因材施教等孔子的教育思想并小結出孔子思想的核心“仁”，使學生對孔子的了解更趨多面。隨后補充《巴黎宣言》中對孔子的評價，以及2005年聯合國教科文組織設立“孔子教育獎”等內容，則讓學生感受到孔子思想在國際上的地位。最后，巫老師布置給學生的作業為閱讀《論語》。試想一下，學生會懷著怎樣的心情來讀這本書呀!另一作業“這篇課文兩次寫孔子與弟子一起彈唱，為什么孔子在教育弟子時要用音樂？那時的‘樂’與我們今天所說的音樂有什么不同？”這一個問題更是激勵學生由課堂到課外去探究。

如果說，課外“加入”的知識使文本中的人物更豐滿，使課內知識更自然地向課外延伸，幫助學生更好地形成知識系統，那這樣的補充，就如同給學生的理解搭起了一座橋梁，給學生的課外閱讀指明了一個方向，打開了一個窗口，它已不再是單純地為理解課文服務，還能把學生引入更廣闊的學習空間。如果在課前，學生還能更自主地為課堂作好準備，那定能更好地體現“生本”課堂。這種有準備的、積極的學習使學生以后乃至一生都受益匪淺。

三、如何讓語文課堂“能量守恒”

“能量守恒定律”指出，某種形式的能減少，一定有其他形式的能增加，且減少量和增加量一定相等。我們的語文課堂是否也遵循這一定律呢？回答是肯定的。教學設計時，我們總是期望通過簡潔的教學過程、簡練的教學方式、簡化的課堂作業達到教學目標的高效完成。

那如何才能達成教師的目標呢？郭思樂教授指出：“教育的本質——是（在教師幫助下的）兒童發展。”從這句話中，我們可以看出，教師角色是在教學中“幫助”學生。想要幫到學生，教師首要的就是鉆研文本。因為教師是教材知識內化為學生知識、能力與情感的媒介。教師對教材的把握，教師呈現教材的方式等都將直接影響學生學習的效果。教師研讀教材，首先是在教材深度上的把握，即能透過文字看到它背后的內涵。其次是教材的廣度，即教師不但要領會教材所表達的主旨，它所涉及的方方面面都要有所了解。最后就是要求教師要具有開發、重組知識的能力。只有這樣，教師才能設計更精當的教學過程，把更多的目光聚焦到學生身上，因為學生的發展才是課堂的根本。

“生本”課堂，需要教師對學生的“學情”了然于胸。既要了解學生已經形成的，因為它可以讓教師在課堂上減少教學時間以及學生學習精力的“無謂犧牲”；也要知道他們正在形成的，這是教師應該充分激發，使學生在自主積極的運用中有一個臺階能更上一層；還要關注學生“將要發展”的可能性，這對學生來說是一片未知的領域，也是一個更為廣闊的空間。教師只有充分地了解這些，才能讓學生通過更多樣的學法，以更積極的姿態投身到課堂，做到依靠學生進而發展學生，使學生成為課堂學習的主人。

按照“能量守恒定律”，教師要想在課堂上以學生的積極主動學習獲得教學效益的最大化，就必須減少某些無關的能量，這與教育界努力倡導的“簡潔語文”“高效課堂”是異曲同工的，都需要教師在教學中做好“加減法”。教育是一門藝術，在教材與學生之間，少不了教師創造性的教學。教師只有擺正自己的位置，把學生放在首位，關注好每一位學生，并抓住課堂，充分激發學生的潛能，才能收到教學的最大成效。#9834;