讓孩子在激勵性評價中幸福成長

教師的激勵性評價是完成課堂教學目標的助推劑，對實質性目標的完成起著舉足輕重的作用。精彩的課堂評價猶如一杯香茗，清新香醇，令人回味無窮。它能喚醒學生學習的自信，激活學生的靈性，促進學生的主動發展，從而為課堂增添新的活力。作為語文教師應該重視課堂激勵性評價，努力尋找評價與語文互動相長的支點，竭力營造學生自主學習的評價環境，從而激活孩子的靈性，使課堂真正活起來。在課堂教學中，我主要從以下幾方面發揮激勵性評價的作用。

一、在評價中賞識

德國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因此，準確合理、富于賞識的評價更能調動學生學習的積極性和內在的潛能。在教學中，我經常注意發現孩子的閃光點，及時給予充分的肯定和欣賞，保護他們的自尊和自信心。我在執教《威尼斯的小艇》一課時，讓一名學生朗讀文中“船夫的駕駛技術特別好……”這個片段。她讀得抑揚頓挫、聲情并茂，非常形象。讀完后，我便豎起大拇指稱贊道:“聽了你的朗讀，我仿佛看到了船夫正駕駛小船自由行駛的情景。謝謝你帶給我們這么美好的享受！”然后與學生真誠地握手。學生感受到了老師發自內心的贊美，對朗讀的興趣更加濃厚，后來成為了學校紅領巾廣播站的播音員。現代心理學研究表明，一個人缺乏賞識，自身的潛力只能發揮20%~30%，而受到正確與充分的賞識，則能發揮其自身潛力的80%~90%。因此，教師在課堂中的評價應是積極的，讓學生如沐春風，產生一種不斷向上的動力。

二、在評價中關愛

羅杰斯認為:“成功的教學依賴于一種真誠、理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧、安全的師生關系。”教師在教學活動中應該用真誠的目光、尊重的話語、溫暖的微笑去關愛每一個生命體。如:我班新轉來了一個孩子，他的讀寫能力較差，有一次聽寫20個生詞，他只對了四個，其他孩子都笑話他。他不好意思地低下頭認真修改。我立即制止嘲笑他的孩子們，并語重心長地說：“孩子們，你們看，他現在正認真修改，我想，如果再試一次，他一定行的。”這個孩子用疑惑的目光望著我。我對他微笑著點點頭，并給他提出了幾種識字的方法。后來，他在以后的生詞聽寫中，掌握的詞語逐漸增多，孩子也更愛學語文了。陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，冷眼里有牛頓，譏笑中有愛迪生。”由此看來，教師與其花費很多時間和精力去苛求學生，不如用真誠的關愛去發現其優點，增強學生的信心。課堂上學生回答問題時往往會出現卡殼的情況，我會對他說：“別慌，等會兒想好了再說，好嗎？”學習稍有起色的學生，就對他說：“你確實進步了，老師相信你今后會做得更好。”對作業不認真的學生，我說：“你的本子保護得真好，如果字寫得再漂亮點就更好了。”用真誠的關愛評價學生，既不傷學生的自尊，又能誠懇地指出不足，使他們能揚長避短，張揚個性，快樂健康地成長。

三、在評價中激趣

幽默作為一種課堂教學語言藝術，不僅能博人一笑，產生愉悅感，而且能于笑聲中給人以智慧的啟迪，從而產生意味深長的美感效應。孩子們喜歡幽默的老師，因為這樣的老師能給學生以親切、平易近人的感覺。如果老師把幽默恰如其分地用到課堂中去，自然會拉近師生間的距離，形成良好的課堂氛圍。

課堂教學中，幽默評價是激發學生學習興趣不可缺少的。評價用語不能一成不變，要經常更換，時常給學生以因時、因情、因景、因文、因人而異的新鮮評價，讓教學過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界，讓學生學而不厭、聽而不倦。

四、在評價中引領

《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵，對學生精神領域的影響是深遠的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應該尊重學生學習過程中的獨特體驗。”但當學生的價值取向有偏頗時，教師應該以寬容的眼光去保護學生純真的心，做到及時引領。

在閱讀完《將相和》這篇課文后，我問：“同學們，你最佩服文中的誰？”學生們紛紛說佩服藺相如、廉頗。有一個學生說：“老師，我最佩服趙王。”我并沒有否定他，而是讓他說說理由。他說：“趙王為了給秦王留面子，尊重他。秦王讓趙王擊缶，趙王就給他擊缶。我喜歡他很懂得尊重別人的品格。”全班頓時安靜了下來。我真誠地說：“我佩服你，你很有主見！但趙王的這種表現應該是懦弱吧？他和秦王本是地位平等的，可他卻不敢違抗比他勢力強大的秦王，這種膽小怕事的人值得我們尊敬嗎？”全班同學都搖了搖頭，我接著說：“雖然你的觀點不對，但老師佩服你敢于發表意見的勇氣。”經過我這么一說，學生明白了文本的價值取向。

獨特體驗強調的是學生對文本獨到的感受和理解。教學中，教師不但要做好組織者，激發學生的思維，求得學生對文本的獨特體驗，也要做好引領者，把學生的思維一步步地引向文本所呈現的價值取向。

總之，教師要充分發揮激勵性評價功能，激活孩子的靈性，讓他們在老師的激勵性評價中綻放燦爛的笑容，幸福地成長！#9834;