在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)讀寫的有效結(jié)合

眾所周知，生活是寫作的最重要源泉。然而孩子們的學(xué)習(xí)生活范圍只囿于家庭、學(xué)校等小天地里，這在一定程度上影響了他們對寫作素材的積累。其實(shí)，在我們暫時(shí)無力拓展學(xué)生的生活空間的條件下，不妨充分挖掘課文中的習(xí)作資源，在閱讀教學(xué)中以下面幾種方式進(jìn)行隨文練筆，實(shí)現(xiàn)讀寫的有效結(jié)合，從而提高學(xué)生的作文水平。

一、句段模仿式

小學(xué)生是天生的模仿者，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句段模仿式的讀寫結(jié)合，是小學(xué)生作文訓(xùn)練中的一種重要形式和途徑。借助課文這個(gè)范例，針對課文的重點(diǎn)段，或是有特點(diǎn)的句段，引導(dǎo)學(xué)生仿寫，這樣不僅降低了作文的難度，而且還發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，激發(fā)了他們的作文興趣。比如《匆匆》中的語段：“燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候，桃花謝了，有再開的時(shí)候”“洗手的時(shí)候，日子從水盤里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去……”教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生仿寫，這樣使學(xué)生不僅感受到語言的美，還潛移默化地學(xué)習(xí)了本課的言語表達(dá)方式。

當(dāng)然也可以對那些在結(jié)構(gòu)上具有顯著特點(diǎn)的課文進(jìn)行整篇仿寫。如課文《秋天的雨》和《美麗的小興安嶺》，這兩課文的結(jié)構(gòu)具有顯著的特點(diǎn)，可以指導(dǎo)學(xué)生寫《夏天的雨》和《美麗的家鄉(xiāng)四季》。作為三年級寫作的起始階段，你若告訴學(xué)生寫文章如何成段、如何布局謀篇、如何能首尾呼應(yīng)等作文技能，學(xué)生肯定不懂。但如果引導(dǎo)學(xué)生對著課文進(jìn)行仿寫，來幫助學(xué)生了解段的構(gòu)成，逐步形成段的概念，提高構(gòu)段能力，初步形成布局謀篇的能力，這比空講理論要強(qiáng)得多。

句段模仿式的讀寫結(jié)合，主要目的是降低習(xí)作難度，讓學(xué)生能夠 在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步體會課文內(nèi)容的同時(shí)，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，從而達(dá)到作文訓(xùn)練的目的，順利實(shí)現(xiàn)由讀到寫的遷移。

二、空白補(bǔ)充式

在小學(xué)語文課本中不少課文留有空白，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空白補(bǔ)充式的讀寫結(jié)合訓(xùn)練?！把a(bǔ)白”作為一種閱讀教學(xué)技巧，是對與課文有關(guān)但課文沒有寫或沒有直接寫的內(nèi)容進(jìn)行有針對性的補(bǔ)充、解釋和說明，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富、完整，從而使學(xué)生更好地走進(jìn)文本感悟文本，體悟文本所表現(xiàn)的情感。讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白，不僅豐富了學(xué)生的情感，還挖掘了課文潛藏的意義，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、探索和表達(dá)。教學(xué)《秋天的雨》的第二自然段結(jié)尾處的省略號時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生發(fā)揮想象，補(bǔ)課文的空白，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合生活體驗(yàn)展開想象，合理地補(bǔ)上言語的空白、情感的空白以及意境的空白。這樣不僅讓學(xué)生感受到課文的語言美、意境美，還提升了其言語的能力。

三、情節(jié)增減式

情節(jié)增減式即對課文情節(jié)擴(kuò)充或縮減。情節(jié)擴(kuò)充的讀寫結(jié)合，最常見的是將語言高度簡潔和缺少具體敘事情節(jié)的古詩，改寫成具有一定具體情節(jié)的現(xiàn)代白話文。如教學(xué)《送元二使安西》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生充分展開想象：詩人送朋友遠(yuǎn)行時(shí)，當(dāng)時(shí)酒店周圍情況是怎樣的？兩人又是怎樣把酒敘友情的？他們又是怎樣依依惜別的？指導(dǎo)學(xué)生抓住環(huán)境描寫，對人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等進(jìn)行細(xì)致的刻畫，這不僅豐富了故事的內(nèi)容，加深對古詩的理解，也訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力。情節(jié)縮減的讀寫結(jié)合就是將敘事性強(qiáng)、篇幅較長的課文情節(jié)進(jìn)行縮減，即平常所說的縮寫。對課文進(jìn)行縮寫，有利于學(xué)生整體把握課文的內(nèi)容，錘煉學(xué)生的語言，提高學(xué)生語言的精煉度。如教學(xué)《小英雄雨來》一課時(shí)，就可以指導(dǎo)學(xué)生對原文縮寫。

四、文尾后續(xù)式

這種讀寫結(jié)合式就是針對一些課文文尾沒有進(jìn)一步交代的內(nèi)容進(jìn)行“狗尾續(xù)貂”。如《窮人》和《凡卡》這兩篇課文在結(jié)束時(shí)，都沒有交代主人公的最終生活結(jié)局。所以教學(xué)時(shí)，我們可以挖掘這一讀寫結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開大膽而又合 理的想象進(jìn)行續(xù)寫，但要要求學(xué)生續(xù)寫內(nèi)容所表現(xiàn)的主旨與課文保持一致，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，還加深了學(xué)生對課文的理解。

五、文體變換式

文體變換式的讀寫結(jié)合就是根據(jù)原文提供的材料，全部或部分變換原文的形式。變換文體寫的方式很多，也可以將對話比較多的課文改寫成小劇本，如教學(xué)《晏子使楚》和《草船借箭》時(shí)，就可以指導(dǎo)學(xué)生將課文改寫成小劇本，并讓學(xué)生當(dāng)編劇、導(dǎo)演、演員等，從而激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情。學(xué)習(xí)《鳥的天堂》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生寫導(dǎo)游詞；學(xué)習(xí)《橋》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生就老漢的不徇私情、舍己為人的高尚品質(zhì)，寫頒獎(jiǎng)詞；學(xué)習(xí)《新型玻璃》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生寫產(chǎn)品廣告說明。由于這種文體變換式的讀寫結(jié)合，材料和內(nèi)容是現(xiàn)有的，學(xué)生只是簡單地進(jìn)行提煉加工，然后變換一種文體，具有習(xí)作上的新穎性，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，及學(xué)生多項(xiàng)作文能力的遷移。

作為語文教師，在閱讀教學(xué)過程中，要充分挖掘和利用課文中的習(xí)作訓(xùn)練資源，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)和有效形式，靈活開展讀寫結(jié)合，這對提高學(xué)生的習(xí)作水平具有事半功倍的效果。#9834;