用智慧點(diǎn)亮語文課堂

“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活?！币粋€(gè)孩子的成長(zhǎng)離不開學(xué)校，而學(xué)校離不開課堂。應(yīng)該給予孩子們一個(gè)什么樣的語文課堂？給他們什么樣的生活？一直以來，我在教學(xué)的道路上不斷探索、反思，無數(shù)次的實(shí)踐讓我明白：教學(xué)就是用智慧去點(diǎn)亮一盞盞燈，讓每一堂課都亮起來，讓學(xué)生們愉快地獲得一次次的成功。

一、用智慧的預(yù)設(shè)使課堂精彩

教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的藍(lán)圖。一堂好課的教學(xué)設(shè)計(jì)往往凝聚了教師諸多的心血和智慧。一句過渡語的錘煉、一個(gè)語言訓(xùn)練點(diǎn)的挖掘等，都傾注了生命的靈性。優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，就要在透徹理解教學(xué)內(nèi)容和摸清學(xué)情的基礎(chǔ)上，抓住切入點(diǎn)。

1.智慧的目標(biāo)，要體現(xiàn) “真”

語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)對(duì)語文教學(xué)有著重要的意義。它如同羅盤對(duì)于茫茫大海中的航船，帶領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確抵達(dá)目的地。

語文教學(xué)任務(wù)繁重，目標(biāo)復(fù)雜，基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)、思想教育的滲透、思維能力的培養(yǎng)、良好習(xí)慣的養(yǎng)成等，都是不能忽視的教學(xué)任務(wù)。而每節(jié)課的教學(xué)時(shí)間畢竟有限，如果設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)樣樣舍不得丟，又怎么談得上落實(shí)呢？所以教師要根據(jù)教材本身的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際需要，合理篩選，確定恰當(dāng)?shù)恼n時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，集中、扎實(shí)、深入地開展教學(xué)活動(dòng)。

教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，要以學(xué)生為主體，以學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，注重內(nèi)外因素的結(jié)合，使學(xué)生不斷獲得新知識(shí)。

曾聽過兩位教師執(zhí)教的《沙漠中的綠洲》，比較一下他們的教學(xué)要求：

其一：借助課文具體的語言材料，在讀通、讀懂的基礎(chǔ)上，感悟阿聯(lián)酋人民精心侍弄花草、創(chuàng)造良好生存環(huán)境的壯舉，認(rèn)識(shí)保護(hù)環(huán)境的重要性，激發(fā)學(xué)生熱愛人類家園的感情。

其二： 1.正確、流利、有感情地朗讀課文。2.學(xué)會(huì)本課生字，綠線中的生字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。3.會(huì)用“縱橫交錯(cuò)”“適宜”造句。4.了解阿聯(lián)酋人民精心侍弄花草、創(chuàng)造良好生存環(huán)境的壯舉，認(rèn)識(shí)保護(hù)環(huán)境的重要性。

不難猜想，目標(biāo)預(yù)設(shè)的差別，會(huì)給課堂帶來怎樣的結(jié)果。目標(biāo)少些，具體些，讓我們切實(shí)解決好一兩個(gè)真問題，留給學(xué)生真東西。

2.智慧的訓(xùn)練，要體現(xiàn) “活”

語文課的本體目標(biāo)應(yīng)該落實(shí)在對(duì)文本語言的感悟體驗(yàn)上。學(xué)習(xí)語言切忌大面積淺表化“刨土”，而應(yīng)該抓住重點(diǎn)深挖細(xì)掘。語言訓(xùn)練點(diǎn)選得準(zhǔn)，設(shè)計(jì)得巧，可以大大提高教學(xué)效率，更可以使我們的語文課堂呈現(xiàn)出別樣的精彩。

如在教學(xué)《石榴》一課時(shí)，文中第二段具體描繪了石榴花開得鮮艷、熱烈的場(chǎng)景。教學(xué)中，我抓住“熱鬧”一詞展開訓(xùn)練：“‘熱鬧’在這里用得好嗎？為什么這里寫石榴花開得很熱鬧？”通過聯(lián)系上文，學(xué)生回答：“石榴花像一個(gè)個(gè)小喇叭正鼓著勁兒在吹呢！喇叭吹當(dāng)然熱鬧了！”“石榴花開了很多很多，火紅火紅的，給人很熱鬧的感覺?！薄袄然ㄩ_得又多又美，也許蝴蝶、蜜蜂也來了，就更熱鬧了！”……這樣，學(xué)生對(duì)美麗的石榴花的感悟自然加深了。

只有找到了學(xué)生喜歡并與課文重點(diǎn)合一的內(nèi)容作為訓(xùn)練點(diǎn)，才能激發(fā)出學(xué)生的智慧。

二、用智慧的語言豐潤(rùn)課堂

課堂教學(xué)的主體是一個(gè)個(gè)富有生命活力而又與眾不同的“人”，這就決定了課堂教學(xué)具有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、合作生成的特點(diǎn)，即每一堂課都應(yīng)該是不可重復(fù)的師生情感與智慧共生的過程。課堂的復(fù)雜多變對(duì)教師是一種挑戰(zhàn)，它的動(dòng)態(tài)生成又可以創(chuàng)造出許多精彩的瞬間。

1.智慧的點(diǎn)評(píng)，要體現(xiàn)“引”

人們常說名家的課堂教學(xué)難以模仿，最難模仿的是他們字字珠璣的點(diǎn)評(píng)藝術(shù)。教壇新秀們感嘆，上課最不自信的就是對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)，常常在學(xué)生答題后，腦中還沒想好恰如其分的評(píng)價(jià)語。的確，課堂點(diǎn)評(píng)就難在它的即時(shí)性，它需要教師有深厚的語言功底和快速的反應(yīng)能力。

一個(gè)充滿智慧的教師，往往能夠隨時(shí)把握學(xué)情進(jìn)行精彩的點(diǎn)評(píng)。有時(shí)點(diǎn)石成金，充滿激勵(lì)性；有時(shí)巧妙點(diǎn)撥，體現(xiàn)啟發(fā)性；有時(shí)以情激情，充滿情感性；有時(shí)機(jī)智迭出，充滿詼諧幽默……可以說，教師適時(shí)、適度的點(diǎn)評(píng)，是師生心靈的對(duì)話，是思維火花的碰撞，也是更高層次的智慧引領(lǐng)。我們應(yīng)該開發(fā)出充滿智慧、富有特色的評(píng)價(jià)語，讓學(xué)生在身心愉悅的同時(shí)，又能得到收獲和啟示。

2.智慧的生成，要體現(xiàn)“實(shí)”

“動(dòng)態(tài)生成”是新課標(biāo)提倡的一個(gè)重要理念。教學(xué)不應(yīng)只是忠實(shí)地傳遞和接受知識(shí)的過程，更是課堂創(chuàng)生與開發(fā)的過程，課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)，也不能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。而“生成”的教學(xué)不但要求教師有隨機(jī)應(yīng)變的能力，更要求教師在隨機(jī)應(yīng)變中尊重學(xué)生的主體性。教師要根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)程中出現(xiàn)的新情況，及時(shí)調(diào)整課前的預(yù)設(shè)，給學(xué)生騰出空間，為生成提供條件，鼓勵(lì)生成。在與學(xué)生的對(duì)話中，教師本身也是受益的，這樣的課堂是一個(gè)“無法預(yù)約的精彩”。

三、用智慧的切入延伸課堂

立足文本，超越文本，這也成為許多教師新課程下的語文課堂教學(xué)中的自覺行為。但是，有不少老師在拓展中，帶著沖動(dòng)的熱情和時(shí)尚的追求，盲目、無序和泛濫。為了能有效地拓展，我們需要精心研究教材，用智慧的目光選準(zhǔn)教材與拓展內(nèi)容的最佳切入點(diǎn)。

1.智慧的選點(diǎn)，要體現(xiàn)“情”

看到一位名師教學(xué)《月光啟蒙》的課堂實(shí)錄：母親在月光下，為我講故事，講童話，唱歌謠，幫我飛向詩歌的國(guó)度。教者最后也拓展了這樣的一段話：母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖紊?，仍然是那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再說她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)我笑，笑得我淚流滿面。

這一段拓展內(nèi)容，與文本中聰明能干的母親形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，撥動(dòng)了我們心中感恩母親的琴弦，這樣的拓展令人拍案叫絕。

2.智慧的拓展，要體現(xiàn)“度”

教學(xué)資源拓展，就是將課外資源有機(jī)地運(yùn)用到課堂教學(xué)之中。這種拓展，是課堂教學(xué)的淙淙“活水”。語文課堂要通過拓展引入源頭活水，讓教學(xué)充滿活力與魅力。

有位教師在教學(xué)《木蘭從軍》時(shí)，既沒有引導(dǎo)學(xué)生從戰(zhàn)況的緊急入手，揣摩和體會(huì)木蘭“憂國(guó)” “憂家”的心理活動(dòng)，也沒有帶領(lǐng)學(xué)生去想象木蘭說服家人的對(duì)話場(chǎng)景，而是花時(shí)十多分鐘讓學(xué)生觀看有關(guān)的戲曲電影片段。“聲色光影”完全替代了學(xué)生的思考，影片中人物的“直露表白”擠占了學(xué)生的想象空間。在“目的性”并不明確的前提下，隨意拓展，其實(shí)這已經(jīng)失去了拓展應(yīng)有的價(jià)值。這種不適合的拓展，導(dǎo)致的結(jié)果是撿了芝麻而丟了西瓜，是低效甚至是無效的拓展。

其實(shí)，每一位教師都充滿智慧，關(guān)鍵是如何運(yùn)用自己的智慧去調(diào)度教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題。語文教師，只有用智慧點(diǎn)亮語文課堂，才能把學(xué)生帶入語文的殿堂。#9834;