綜合性學習中培養學生寫作能力的幾個活點

一聽到寫作文，不少學生就不同程度地產生“愁”“怕”“厭”的心理，還有的學生明顯地表現出對寫作文沒有信心，更別說寫出有創新性的作文。造成小學生在寫作上有心理障礙的因素有很多，其中教師指導不當，也是原因之一。教師指導千篇一律，拘泥教材；作文教學束縛課堂，遠離學生生活；注重寫作技巧，禁錮學生個性……長期如此，只會使學生越來越怕寫作文。從這個角度看，是我們教師使學生遠離了豐富多彩的習作源泉——生活。因此我們在習作指導時，應貼近學生生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達。課標對綜合性學習提出如下要求：結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。綜合性學習，為學生的自主寫作提供了有利條件和廣闊空間。

一、多種渠道，尋源取材

要寫好作文，使文章言之有物，必須有一個尋“源”、取“材”的廣闊空間。

1.專題閱讀，量的積累

古人云：“為文之道在厚積而薄發。”在綜合性學習中，我們經常需要突破課時的局限、教室空間的束縛，開設專題性課外閱讀的綜合性學習。我們可以這樣安排：①圍繞一個主題確定閱讀內容。②摘記或評析所讀的內容。③根據主題內容設計習作練習等。

例如，在“感悟親情”綜合性學習活動中，我這樣設計：第1周推薦閱讀有關描寫親情的文章，如《父與子》《一件雨衣》等，并布置學生摘抄文章中的精妙詞語、精彩段落。第2周搜集歌頌親情的歌曲和古詩，如《燭光里的媽媽》，并作好記錄。第3周布置“看、問、想”作業：觀察媽媽、爸爸的所作所為，向家人了解他們為自己做的一切，想想在自己的記憶中，親人為自己做的事情。第4周自我梳理。寫自己的親人或寫讀文章的感受。第5周開展交流會。活動有：交流心得、讀書筆記展評、優秀作文評選等。通過上述活動的開展，不僅拓寬了學生的視野，使學生受到經典文化的熏陶，而且懂得了感恩之情，并且在量的積累上，開始進行寫作。

2.走向生活，拓寬教學空間

蘇霍姆林斯基論述：“當兒童跨進校門以后，不要把他們的思維套進黑板和語文課堂的框框里，不要讓教室的四堵墻壁把他們跟氣象萬千的世界隔絕開來，因為世界的奧秘中包含著取之不竭的思維和創造。”作文來源生活，生活處處皆文章。

我們要提倡課內外一體化，立足課堂，放眼課外，組織學生走向社會。利用節日開展文娛活動，如歌詠、舞蹈、器樂等；組織學生向社會開展服務活動，如到敬老院當志愿者，上街義務寫春聯；帶學生去參觀訪問，開闊視野，如參觀工業園區，看工廠流水線生產；帶學生作社會調查，如《為什么中國孩子愛看外國卡通片》《淺談污染環境知多少》《漢字魅力》等；節假日，鼓勵學生與家長外出旅游…… “讀萬卷書，行萬里路”，增加文化積淀，走向生活，為寫作積累素材。如果經常組織學生接觸社會，就要引導學生對社會中的各種信息，進行明辨是非，增強抵抗力。在綜合性學習的過程中，讓學生對周圍事物產生好奇心，觀察大自然，觀察社會，使學生的思維更加活 躍，意境更開闊，感情得到交流，這樣學生既增長了見識，寫出的作文又有創意。綜合性學習使作文教學成為一泓活水，學生既有“炊米之術”，又有“下鍋之米”。

3．學科融合，整合學習

世界是一個整體，各種事物是相互聯系的，學科之間互相滲透的融合，是現代課程改革的趨勢。課程標準指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”可有的教師認為：學生寫作文就是語文科的事，跟其他學科沒有關系，因此這些教師往往職責分明，不敢越雷池一步。

其實作文課應主動加強與其他學科的聯系。如果安排學生以“我來做小實驗”為主題的綜合性學習，讓每個學生參與做實驗，再以“有趣的實驗”為內容寫一篇作文，學生因有“第一手”寫作資料，寫作時就有源源不斷的“活水”。老師還可以組織有趣味的語文活動如：有趣的音符、走進名人、了解鄉土文化……學生可寫的東西就非常多，如《有趣的一堂課》《小音符大作用》《我佩服的一個人》……

二、淡化文體，樂于表達

學生在閱讀教學中接觸最多的文體是記敘文。于是老師們就形成一種共識，認為學生只要會寫記敘文就行了。其實作為我們語文老師的作文指導上，應從學生的日常學習生活和日常交際需要出發，拓寬體裁訓練面。葉圣陶先生曾說過：“寫封信，打個報告，寫個總結，起個發言稿，寫一份說明書……諸如此類，不是各行業經常要做的事嗎？因此要求學生要學好作文。”在小學作文教學中，要讓學生會用書面語言進行日常交際，就必須進行實用文體寫作的訓練。

淡化文體意識，也意味著不應過分強調、苛求學生習作非得用某種體裁形式表現。課程標準在綜合性學習中倡導：為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織專題演講，寫成演講稿或觀后感。

比如以“保護環境知多少”為主題的綜合性學習，我們設計出這樣的幾個活動：1.請你做一回記者，采訪有關部門，了解家鄉的環境情況，然后選擇一個方面來寫，題目可用：《家鄉的變化》。2.做一天的小記者，體驗做記者的辛勤勞動，寫一則日記。3.調查小河渾濁的原因，進行社會大調查，寫成一篇調查報告。4.寫建議書，張貼各單位，提高居民的認識水平和環保意識。在這樣的綜合性學習活動中，學生了解到許多課本以外的知識，收到了“語文生活化，生活語文化”的效果。

在實踐的過程中，打消了學生的寫作顧慮，放開了學生的手腳，讓他們覺得寫作已經是生活不可缺少的一部分。

三、討論分析，主動修改

“精批細改”有時容易挫傷學生習作的積極性。如果我們教師用自己的水平去要求學生，把學生的作文改得面目全非，只會傷害學生自尊心，使學生失去寫好作文的信心。

有一次作文課后，我發現學生在寫人的作文中對人物外貌描寫千人一面。于是，我設計了以“我會寫”為主題的綜合性學習活動，安排如下：1.搜集描寫人物外貌的語句、詞語，并做好記錄。2.描寫自己的爸爸、媽媽的外貌，和爸爸、媽媽一起修改。3.找同學互換評改習作，并寫出評改建議。4.課堂上出示片段，大家群策群力，共同修改。5.讓學生欣賞習作片段，引導他們議論，從而進一步懂得怎樣具體描寫人物。6.讓學生走向生活，到社會上去描寫人物，把觀察和寫作所得，匯編成《人物素描集》，讓學生感受寫作的樂趣。只有學生養成主動修改的習慣，學生的學習才能完全成為教師引導下的自主學習，達到葉圣陶先生所說的“自能讀書，不待教師教；自能作文，不待教師改”的境界。

綜合性學習過程是聽、說、讀、寫能力的整體發展過程。因為在綜合性學習中，既為聽、說、寫創設了生活化的情境，又為學生課外閱讀圈定了內容，指明了方向，讓學生感受到生活處處有文章。#9834;