對“六模塊建構式”課堂中模塊選擇的教學研究與實踐

2009年，連云港市教育局教研室在深入研究我市當前課堂教學現狀的基礎上，提出了“三案·六環節”的教學模式，經過一年的理論探索和教學實踐，教師們對“三案·六環節”教學模式由最初的抵觸、難以接受逐漸過渡為理解、認可、施用和創新。2010年，在總結前期實施“三案·六環節”教學模式的基礎上，市教育局教研室經過深入的課堂觀察、調查研究、專家引領、反思提升后，又提出在全市實施“‘六模塊’建構式課堂”的要求。

所謂“‘六模塊’建構式課堂”， 是指教師依據課程標準和學生實際，確定適宜的教學目標，圍繞教學目標系統把握教材和適當整合其他教學資源，靈活選擇運用自學質疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋、遷移運用六模塊，建構促進學生自主學習，實現對話交流、動態生成、合作共享，實現學生知識、能力與情感協同發展的課堂。它是“三案·六環節”教學模式的完善和升華，基本理念和核心“要素”不變，在使用時更突出靈活、實用、科學、有效，更具有易接受和便操作的優點。其核心概念“六模塊”是指：自學質疑模塊、交流展示模塊、互動探究模塊、精講點撥模塊、矯正反饋模塊和遷移運用模塊。

2011年，在反復研讀《“‘六模塊’建構式課堂”指要》和相關文件的基礎上，我決定把“模塊選擇策略”作為我的課題研究方向，并在教學中加以實踐，試圖弄清有關“‘六模塊’建構式課堂中各個模塊的特性和適用范圍，找出制約“‘六模塊’建構式課堂”模塊選擇的諸多因素。經過一段時間的實踐與反思，在對“模塊選擇策略”的研究方面，主要形成以下幾點想法：

一、自學質疑模塊——低年級“想說愛你不容易”

《指要》指出：自學質疑模塊主要指導學生圍繞學習目標閱讀相關學習素材進行自主學習，嘗試知識建構，基本解決學案中的相關問題，完成基礎練習，提出自主學習中的疑難問題。由此可見，自學質疑模塊必須建立在學生已具備相應的自學能力和基礎知識的基礎上，這一模塊的選擇必然受到學生的年齡和知識經驗的制約，低年級的課堂較少使用，在高年級往往備受推崇。

二、交流展示模塊——數學課堂的必選之項

本模塊主要交流展示學生對問題的思維過程和解題方法，教師組織互動交流，促使學生積極思維，讓學生通過交流展示共享學習成果。調查顯示，交流展示模塊基本上每課必選，課課皆用，這應該是由數學這門學科的特點決定的。在交流展示的過程中，學生的思維過程得以顯現，教師再進行有針對性的評價，能使教學過程達到最優化。展示時可先在小組內進行，然后在全班交流展示，最大限度地擴大交流展示的面。本模塊的運用不受學生的年齡限制、亦不受課型、教學內容的制約，是小學數學課堂中利用率最高的模塊。

三、互動探究模塊——深受學生喜愛

每個兒童都有強烈的好奇心，對自己不理解的新事物往往喜歡一探究竟。對于新授課，互動探究模塊，很受學生的喜愛。本模塊教學時主要選擇具有探究價值的質疑問題，組織學生進行互動探究，教師為互動探究提供材料支撐和方法指導，注意面向全體學生，注重因材施教，分層指導，尊重學生人格，鼓勵大膽質疑，營造民主、平等、和諧的探究氛圍。如果注意到上述幾點，本模塊的優勢會得到充分的體現。制約本模塊選擇的因素主 要有：課型（新授課利用率高，練習課用得少）、教學內容、學生的年齡等。

四、精講點撥模塊——關鍵時刻教師顯身手

自課程改革以來，學生的主體地位不斷得到提升，學生的動手實踐、自主探索、合作交流，似乎能涵蓋一切，能解決所有問題。其實不然，講授這種傳統的教學方法，還會發揮極其重要的作用，關鍵時刻，教師一言道破天機，一語揭示奧妙。其實，到目前為止，在紛繁復雜的教學方法中，講授法仍然占有重要的地位。只不過一定要精講，控制好講授的時間。本模塊的利用率與交流展示模塊不相上下，是很少受到限制的模塊。

五、矯正反饋模塊——鞏固學生學習的成果

本模塊的運用在時間的安排上比較靈活，體現在學案收改時、抽查時，在學生交流展示時，在互動探究情況的把握時，在課堂生成問題的解決時，在二次上交學案時等，矯正可隨時進行，也可專段時間進行，可在精講點撥前進行，也可在下節課開始前進行。教師通過收集反饋信息，指導學生完成反饋習題，進行針對性的矯正教學。矯正反饋時特別要注意突出針對性、及時性、層次性和有效性。看來，矯正反饋模塊的利用率也是極高的，幾乎每課必用。

六、遷移應用模塊——檢驗學生的學習效果

“遷移運用”模塊是對學生一節課學習過程和學習結果檢驗的過程，也并非簡單完成一次鞏固案練習。主要培養學生實際運用的能力，形式不一，可以是書面的，又可以是實踐和操作性的。此模塊一般放到一節課的課尾部分，用來檢驗學生的學習效果。在新授課中運用較多。

其實，在研究中我也發現，六個模塊之間并非涇渭分明，有時是相互融合，相互貫通的。試看以下教學片段：

師：同學們真會思考，下面我們先來解決第一個問題（課件出示）。不急，可以先獨立思考一下，也可與同桌交流，再把想法在答題紙上表示出來。

學生互動探究，嘗試解決問題。

以上片段體現互動探究模塊。

生：（實物投影展示）我是用畫圖的方法，用圓表示藍花，用三角表示紅花，畫到第15個是圓，所以是藍花。

師：這位同學畫得好，講得更好，掌聲鼓勵！畫圖是一種辦法。（板書：畫圖）還有其他方法嗎？

生：盆花左起的第1、3、5、7盆是藍花，第2、4、6、8盆是紅花，也就是單數是藍花，雙數是紅花。15是單數，所以第15盆是藍花。

師：看來用單雙數的知識列舉，也是一種辦法。（板書：列舉）還有不同的方法嗎？

生：有，我是用計算的方法。

師：好，你說我寫。15÷2=7（組）……1（盆）。給大家說說你的想法。

生：一共15盆花，每2盆為一組，15÷2得到7組余1盆，就是每組的第1盆，所以第15盆是藍花。

師：計算的方法不錯。（板書：計算）誰聽懂了他的意思了？也來說說算式中的2、7和1分別表示什么？

生：……

師：是這樣嗎？我們來驗證一下。 （在學生畫的圖上分組，數出是7組。）

生：1表示余1盆。

師：這一盆其實是第幾組的第幾盆？

生：第8組的第1盆。

師：根據規律，它和誰一樣？

生：和第一組的第1盆一樣。

師：僅僅是第1組的第1盆嗎？

生：與每一組的第1盆都一樣，所以是藍色的。

師：剛才同學們在解決盆花問題時，用了畫圖、列舉、計算等不同的方法，看來解決同一個問題，可以用多種不同的方法。那下面，就用你喜歡的方法解決另外這兩個問題（出示課件）。

以上教學片段中交流展示與精講點撥模塊互相穿插，融為一體，共同發揮作用。

“六模塊建構式”課堂看起來像是一種嶄新的教學模式，其實它的很多理念來源于我們日常的課堂教學中，是經過濃縮提煉出的教學模式，雖然說法不同，非常貼近我們的課堂，最終目的還是在于培養善于學習、合作、創新、自信、適應社會發展的人。#9834;