就簡刪繁 領(lǐng)異標(biāo)新

鄭板橋先生有句名言：“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花。”這句話適用于諸多領(lǐng)域，對小學(xué)語文教學(xué)則可理解為“簡約、創(chuàng)新”方能盡顯語文教學(xué)本色。而當(dāng)前的教育現(xiàn)狀是：課程理論紛繁復(fù)雜，課堂技術(shù)花樣翻新，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化。教學(xué)失度的現(xiàn)象普遍存在，要么超過學(xué)生的限度，造成教學(xué)效率低下，損害學(xué)生的身心健康；要么遠(yuǎn)離學(xué)生的限度，從而浮光掠影，讓學(xué)生“吃不飽”，課堂教學(xué)顧此失彼。作為有責(zé)任感的教師，必須建立有限度的教學(xué)觀，認(rèn)真剖析課堂教學(xué)中存在的一些失度現(xiàn)象，并提出相應(yīng)的解決策略，以追求課堂教學(xué)適度的理想境界。高效課堂呼喚“有度教學(xué)”。

國內(nèi)與“度”相關(guān)的教育思想源遠(yuǎn)流長，從古語“矯枉過正”的提出到葉圣陶先生提出的“教是為了不教”和著名數(shù)學(xué)教育家張奠宙提出的“凡事總有個(gè)限度”等思想無不體現(xiàn)了教學(xué)有度所追求的應(yīng)然狀態(tài)。這些觀點(diǎn)與教學(xué)有度“血脈相連”。蘇教版教材主編張慶先生提出的“倡簡、務(wù)本、求實(shí)、有度”八字方針也明確提出了教學(xué)有度的觀點(diǎn)。而目前多半小學(xué)教師都感到身心疲憊，貪多求全的指導(dǎo)思想不僅害苦了一大批學(xué)生，也累壞了一大批教師。從人的成長規(guī)律及認(rèn)識論的角度來看，一個(gè)人對知識的攝取是漸進(jìn)的、逐步積累的過程，不能急于求成；從教育學(xué)角度分析，語文能力的培養(yǎng)又是一個(gè)長期的漸進(jìn)有序的過程。小學(xué)階段的學(xué)生其抽象思維能力及接受能力和創(chuàng)造力都還不夠強(qiáng)，這就需要我們語文教師從教學(xué)實(shí)際及教學(xué)整體要求出發(fā)，對教材大膽進(jìn)行處理，具體教學(xué)時(shí)勇于“就簡刪繁”，敢于“丟卒保帥”，爭取“領(lǐng)異標(biāo)新”。本文，筆者將結(jié)合所聽課例及《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱課標(biāo)）就小學(xué)語文閱讀教學(xué)如何“就簡刪繁，領(lǐng)異標(biāo)新”談?wù)勛约旱囊恍┯^點(diǎn)。

一、分析現(xiàn)狀——“失度”在哪

就調(diào)研分析而言，筆者認(rèn)為課堂教學(xué)的“失度”主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)內(nèi)容太多，拓展綜合過度——半生不熟

語文綜合性學(xué)習(xí)是本次語文課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，它提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，它的出現(xiàn)是對學(xué)生更是對教師的一次重大挑戰(zhàn)。但有的教師未能領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵，從而導(dǎo)致理解的片面和運(yùn)用的過度，他們在一節(jié)課中總是安排大量的內(nèi)容以最大限度地完成課標(biāo)所規(guī)定的任務(wù)。

為了能夠向?qū)W生盡可能多地拓展知識，教師們總是把課堂安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，學(xué)生連咀嚼回味的時(shí)間都沒有。初讀還沒到位，就匆匆忙忙進(jìn)入了精讀階段，精讀還沒讀好又忙著賞讀、拓展遷移。一節(jié)課可謂是高度地“綜合”了，可是語文本體的學(xué)習(xí)卻未著邊際。

2.教學(xué)方法不當(dāng)，分析講解過細(xì)——不得要領(lǐng)

現(xiàn)在多數(shù)教師在具體指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)分析講解又細(xì)又雜，所提的問題不具系統(tǒng)性、引領(lǐng)性、挑戰(zhàn)性，給學(xué)生的感覺就是講解不得要領(lǐng)，課上完了仍不知所云。

如教學(xué)《木蘭從軍》第二自然節(jié)之前，執(zhí)教教師先提問：這一節(jié)有幾句話？每句話都寫了什么？應(yīng)該用什么語氣來讀？在指導(dǎo)朗讀時(shí)教師又問：“北方”具體指哪兒呢？“經(jīng)常”一詞說明了什么？什么叫“焦急萬分”等。末了又讓學(xué)生說出這一節(jié)主要寫了什么，誰能用“焦急萬分”說一句話等。

本該可以“以讀代講”的前后聯(lián)系非常緊密的五句話，教師卻提出了10多個(gè)問題，學(xué)生圍繞著這些問題討論了8分多鐘，而用于讀課文的時(shí)間僅不到兩分鐘。課文被講解碎了，學(xué)生讀得七零八落，并沒有很好地領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。

此外，多媒體濫用現(xiàn)象也不容忽視。目前，有些課堂教學(xué)尤其是公開課教學(xué)，好像離開了多媒體就不能稱其為好課似的，就連板書和寫字教學(xué)也被多媒體所替 代了，這樣的課會(huì)大大削弱語言文字的感染力，而且會(huì)抑制學(xué)生對語言文字的感悟和體驗(yàn)。

3.教學(xué)形式花哨，游戲表演交替——注重表象

在一節(jié)課中，有些教師為了最大限度地吸引學(xué)生的注意力，一味追求形式的新穎而運(yùn)用多種教學(xué)形式。

如有位教師在教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí)，先說與狐貍和烏鴉相關(guān)的兩條謎語讓學(xué)生猜，猜完了進(jìn)入新課學(xué)習(xí)階段，急急忙忙讓學(xué)生讀了兩遍課文，緊接著就讓學(xué)生以小組為單位，圍坐一起討論該怎么分角色表演，學(xué)生盼來了上臺表演的機(jī)會(huì)很是興奮，可剛表演兩輪又讓學(xué)生編字謎識字并推選字謎編得好的同學(xué)上臺帶大家學(xué)生字，生字學(xué)完后拓展：“狐貍和烏鴉誰聰明，它們第二次相遇又會(huì)發(fā)生什么故事。”小組又圍坐一起討論，然后上臺說。

一節(jié)課中交替運(yùn)用了猜謎游戲、上臺表演、分組合作、小教師助教等多種形式，表面上看起來是一節(jié)熱熱鬧鬧的好課，可整個(gè)課堂就像趕馬車似的，如馬的學(xué)生被車夫似的教師鞭策得馬不停蹄，連小憩的機(jī)會(huì)都沒有。不斷翻新的教學(xué)形式也讓學(xué)生的大腦一直處于興奮中，而學(xué)生靜下心來思考問題的時(shí)間被擠占掉了。

4.訓(xùn)練題型求全，練習(xí)無度無序——不成體系

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們提出了不同學(xué)段的具體要求，這些要求是貫穿整個(gè)學(xué)期甚至整個(gè)學(xué)段的，一堂課只要能體現(xiàn)課標(biāo)的幾個(gè)方面就夠了，不可能囊括課標(biāo)的全部。可不少教師急于求成，唯恐一節(jié)課講得不深不透，練得不新不全，因而拓展練習(xí)的形式設(shè)計(jì)得真是五花八門，什么基礎(chǔ)題、必做題、選做題、提高題等多種題型通通都上，其結(jié)果是教師不能及時(shí)跟蹤檢查、學(xué)生根本沒時(shí)間消化吸收，“夾生”現(xiàn)象太多。這種情況在大型的公開課上表現(xiàn)得更為突出。

如在教學(xué)《蟻國英雄》第二課時(shí)的后半節(jié)課時(shí)，教師使用投影出示了四道訓(xùn)練題：（1）基礎(chǔ)題（文中語句填空）；（2）必做題，《蟻國英雄》中，作者首先寫出事情的起因（ ）；接著，寫一群螞蟻被火（ ），情況危急；然后，寫螞蟻扭成一團(tuán)，拼命脫圍，外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不（ ），肝膽俱裂也不（ ）；最后寫蟻團(tuán)沖進(jìn)河流里。（3）選做題，搜集有關(guān)螞蟻的資料或其他小動(dòng)物的資料。（4）提高題，復(fù)述課文并仿照課文自編一個(gè)小故事。

練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)該自成系統(tǒng)，具體的題目應(yīng)具有典型性，設(shè)計(jì)的每一道題都應(yīng)該具有舉一反三、觸類旁通之效，做到少而精。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候突出某一方面的訓(xùn)練是可以的，但一味地貪多求全，忽視了語文本體任務(wù)的落實(shí)，從而也影響了學(xué)生語文基本素養(yǎng)的提高和發(fā)展。

二、明確成因——為何“失度”

多數(shù)教師錯(cuò)誤地認(rèn)為：問得越多、講得越細(xì)、練得越全，學(xué)生自然會(huì)吸收越多。結(jié)果是學(xué)生學(xué)得好辛苦，可到頭來仍是一頭霧水；教師教得口干舌燥，可收效甚微。出現(xiàn)這種狀況的原因，筆者認(rèn)為可能與以下幾方面因素有關(guān)。

1.教材內(nèi)容偏多，課標(biāo)要求偏細(xì)

新課標(biāo)指出：“教材的體例和呈現(xiàn)方式應(yīng)靈活多樣，避免模式化。” 統(tǒng)觀蘇教版小學(xué)語文一到十二冊教材，不難發(fā)現(xiàn)教材所選的范文篇篇都是文質(zhì)兼美、富含文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息的典范之作。它們的題材、體裁和呈現(xiàn)方式確是靈活多變、豐富多樣的，而且每一冊中都有形式多樣的練習(xí)內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中總想盡自己最大的可能將范文中所蘊(yùn)含的各種內(nèi)涵淋漓盡致地表現(xiàn)出來。這就使得教師在時(shí)間有限的課堂中盡量多地添加一些知識講解和拓展練習(xí)。

2.教師指導(dǎo)思想貪多求全，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣良莠不齊

在大力推廣新課改之際，有許多教師認(rèn)為：只要將課文講深講透，讓學(xué)生學(xué)得開心，課堂氣氛熱烈就算是一節(jié)好課了。因此，許多教師就極力推崇教學(xué)媒體作用擴(kuò)大化、課堂教學(xué)形式新穎化、合作學(xué)習(xí)分組定型化等學(xué)習(xí)模式，從而造成內(nèi)容與形式的一味貪多求全。

小學(xué)生自踏進(jìn)校門的第一天起，就在接受著良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，在十二冊教材中，每冊的第一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)就是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些習(xí)慣包括：上課專心聽講、學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)、勤查字典等。習(xí)慣是學(xué)了不少，但據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：多數(shù)學(xué)生在沒有教師經(jīng)常督促的情況下，學(xué)習(xí)自覺性還是比較差的。如課前預(yù)習(xí)做不好，上課開小差，為了不讓此類同學(xué)掉隊(duì)，教師只得再啰嗦幾句。

3.考試次數(shù)頻繁、內(nèi)容雜，評價(jià)注重分?jǐn)?shù)看升學(xué)

多年前各大媒體便在大聲呼吁：要改革考試制度，要取消一些不必要的考試，不能再用那些繁瑣的、束縛學(xué)生思維的考題限制學(xué)生思維了。于是，有部分學(xué)校改革了考試方式，有“無紙筆考試”“綠色考試”“過關(guān)考試”等多種形式，但更多的學(xué)校考試次數(shù)非但沒有減少，考題也更富靈活性了，有許多考題如果不靠課外積累或課內(nèi)拓展延伸是得不出答案的。這也為教師上課時(shí)的唯恐不深不透埋下了種子。

在許多年前，社會(huì)就大聲呼吁：不能用單一的考分來評定一個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣，更不能用單純的考分來簡單評價(jià)一個(gè)教師水平的高低。可如今的結(jié)果如何呢？哪位教師不是只關(guān)注自己學(xué)生的考分？哪位學(xué)生不把考試成績的好壞寫在臉上呢？哪一次的大考小考，兄弟校之間不是在焦急打探對方的考分和排名呢？不管是學(xué)校還是教師，也不管是家長還是學(xué)生，他們都把成績看得很重。他們普遍認(rèn)為：一個(gè)學(xué)校的素質(zhì)教育搞得再好，如果文化考試差升學(xué)率低，也還是讓人瞧不起。

三、尋求對策——力求“適度”

新課標(biāo)指出：“教材內(nèi)容的安排應(yīng)避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度、知識能力之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生素養(yǎng)的整體提高。” 這是對“言簡意賅”的一種詳細(xì)敘述，而這正是我們中國傳統(tǒng)文化的精髓（如三字經(jīng)、五言七言絕句等），也是學(xué)習(xí)智慧的具體體現(xiàn)。貪多求全的結(jié)果是教師累、學(xué)生苦且沒效果。我們提倡的“刪繁就簡，領(lǐng)異標(biāo)新”，猶如給樹剪枝，只有剪去看似茂盛實(shí)則無用的枝條，才能結(jié)出豐碩的果實(shí)。小語教學(xué)要有“度”，就要從簡化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面入手。

1.教學(xué)目標(biāo)簡明準(zhǔn)確，重點(diǎn)難點(diǎn)巧妙突破

每一堂語文課都應(yīng)該有明確的教學(xué)目標(biāo)。新課標(biāo)提出的三維目標(biāo)并不是相互獨(dú)立而是共生融合的。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該簡明、準(zhǔn)確、適度，因?yàn)樗?guī)定著教與學(xué)的行為。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不能隨心所欲，而應(yīng)該有明確的教學(xué)目標(biāo)。這樣才可以讓我們的語文教學(xué)保持正確的方向。

如《花瓣飄香》的教學(xué)目標(biāo)：1.識記理解課文中的生字新詞，正確流利有感情地朗讀課文;2.讀中感悟，理解之所以稱小女孩 “懂事”的原因;3.挖掘課題內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生從小具有敬愛父母的思想品質(zhì)，陶冶高尚情操。教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)讀好“我”與小女孩的三次對話，感悟小女孩的善良、懂事。教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中理解花瓣飄香的象征意義，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生敬愛父母的高尚品質(zhì)。

這三條目標(biāo)很好地把握住了本課的教學(xué)中心，整合了三維目標(biāo)，做到了簡明準(zhǔn)確，重難點(diǎn)也把握得恰到好處。具體教學(xué)過程中，以“我”與小女孩的三次對話為主線，巧妙地突破了重難點(diǎn)。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)異標(biāo)新，教學(xué)過程明了清晰

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)要摒棄繁瑣的分析或離開課文語言挖掘人文內(nèi)涵的教學(xué)套路，要依據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律整合教學(xué)環(huán)節(jié)，來構(gòu)建簡約實(shí)用的閱讀教學(xué)。要優(yōu)化整合教學(xué)環(huán)節(jié)最重要處體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)內(nèi)容的精選和對語言信息的整合上。就閱讀課而言，教學(xué)環(huán)節(jié)有大概通式，即“導(dǎo)入—初讀—精讀—賞讀—拓展”。當(dāng)然，在所謂通式的教學(xué)環(huán)節(jié)中還有著不定的變式，我們要時(shí)時(shí)注意捕捉課堂上與完成課堂教學(xué)任務(wù)有關(guān)的生成性資源，在生成性的資源中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

教學(xué)過程中，每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)有明確的教學(xué)任務(wù)，當(dāng)達(dá)到訓(xùn)練目的后即進(jìn)入下一環(huán)節(jié)教學(xué)，不要拖泥帶水。在每個(gè)環(huán)節(jié)中教師都要充分發(fā)揮好引領(lǐng)作用，設(shè)計(jì)具有引領(lǐng)性、挑戰(zhàn)性的問題將學(xué)生的注意力牢牢吸引住，真正落實(shí)“以學(xué)生為主，教師為輔”。

3.教學(xué)內(nèi)容就簡刪繁，拓展訓(xùn)練形成體系

我們認(rèn)為，語文教學(xué)必須要充分體現(xiàn)語文課程的基本特點(diǎn)，突出語文的本體地位，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)性和完整性。首先，要學(xué)會(huì)使用準(zhǔn)確、明白、流暢的教學(xué)語言進(jìn)行教學(xué)；其次，要能抓住“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的研讀主線找準(zhǔn)訓(xùn)練重點(diǎn)。在教學(xué)之前，教師先要作為一般讀者“潛心會(huì)文本”，與作者產(chǎn)生情感共鳴后再“跳出來”，站在學(xué)生的角度找準(zhǔn)語言的訓(xùn)練點(diǎn)；最后，我們的拓展訓(xùn)練也要形成體系，讓學(xué)生能得到扎實(shí)訓(xùn)練。不同課型有不同的教學(xué)要求和訓(xùn)練重點(diǎn)，不可樣樣兼顧。在拓展遷移時(shí)還要注意把握分寸，不可喧賓奪主。

4.教學(xué)方法返璞歸真，學(xué)習(xí)指導(dǎo)點(diǎn)石成金

我們語文教師要提高對語文學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)識，不要一味追趕時(shí)髦而要返璞歸真、講求實(shí)效，根據(jù)教學(xué)需要以最經(jīng)濟(jì)的教學(xué)手段，取得最高的教學(xué)效益。在具體教學(xué)過程中，我們要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，思維為主動(dòng)，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，明確階段性目標(biāo)，吃透教材，把握學(xué)生，因材施教。教師要留給學(xué)生更多的時(shí)間自學(xué)自悟，不要再獨(dú)霸課堂，要學(xué)會(huì)點(diǎn)撥設(shè)疑并及時(shí)推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，力求收到“點(diǎn)石成金”之效。

綜上所述，要改變語文課堂教學(xué)失度的現(xiàn)狀，就要我們堅(jiān)持“固本培元”的指導(dǎo)思想，彰顯語文教學(xué)“樸、實(shí)、真、簡”的本色。我們每位語文教師都應(yīng)運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念，努力實(shí)踐回歸常態(tài)的語文教學(xué)，朝著“豪華落盡見真淳，鉛華洗卻見本真”的境界探索。高效課堂呼喚“有度教學(xué)”，如果我們的語文課堂真正做到了就簡刪繁、領(lǐng)異標(biāo)新，我們的學(xué)生就一定能夠在豐富多彩的語文天地里，感受語文的無窮魅力，最終提高人文素養(yǎng)。讓我們共同期待語文課堂更為美好的明天！#9834;