讓學生在體驗中學習成長

在《語文課程標準》中有這樣幾段文字：“重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”“語文是實踐性很強的課程……語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因此，應該讓學生更多地、直接地接觸語文材料……”這些基本理念清晰地告訴我們：語文具有很強的“體驗性”，語文教學要從學生體驗出發。為了實現這一理念，我在教學中做了一些嘗試。

一、尊重體驗的主體，在課堂中體驗

新課標指出：“學生是語文學習的主人。”課堂上，他們可以質疑問難，可以用自己喜歡的方式學習，做他們愿意嘗試的實驗等。在學習化的社會中，以人為本的教學活動的重心在于“學習”，而不是傳統意義上的主體，學習的主人。因而我們要充分相信學生、尊重學生，營造出足夠寬廣的空間讓學生“自由”地翱翔。多給學生一些時間，讓他們自己去安排；多給學生一點問題，讓他們去探索；多給學生一些權利，讓他們自己去選擇。在《尋隱者不遇》一文的教學中，學生讀過了課文后，我并沒有急著去講解，而是問問他們讀懂了什么？還想知道些什么？在講解如何進行合作時，為了讓學生感受閱讀的興趣，我對學生提出了：你認為可以怎樣進行卓有成效的合作？通過對這部分內容的重組，學生在讀、想、問、說的過程體驗中，產生了閱讀的興趣，主動參與，體驗到一種自主學習的樂趣。這樣，課堂上的學習氛圍民主、和諧、輕松，學生的個性得到張揚，課堂充滿著生命的活力。

二、拓展體驗的情境，在生活中體驗

新課標指出：“語文課程應植根于現實。”長期以來，語文教學受“應試”的束縛，教學內容局限于書本、課堂，沒有融進鮮活、豐富的社會生活，從而造成教學內容的單調、乏味，學生由此也失去了體驗的情境和樂趣。

其實，“大語文”教育觀念是“以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓延展，全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來”。也就是說：語文就是生活，老師不止一個。這就要做到：語文生活化（例如在看電視、看報、聽廣播、閱讀產品說明書時學語文；在出黑板報、演講比賽、讀書時學語文；在社會調查、參觀訪問、社區服務時學語文等）。向生活學習，在生活中學習，從而體驗到生活的樂趣。

三、創設體驗的方式，在活動中體驗

新課標中指出：“語文是實踐性很強的課程。”在語文實踐活動中，既要重視培養學生的動手能力、實際操作能力，又要突出學生的主體性和自主地位，盡可能讓學生自己去設計活動和組織活動，自己去評價活動效果。可以表現在閱讀實踐類活動（例如閱讀報刊搜集資料、閱讀名篇摘錄佳句、讀心得交流、寫生活日記）、聽說訓練類活動（例如聽故事后復述、聽廣播后想象作文、聽錄音辨別正誤、聽記比賽等），小練筆類活動（例如班級日記接力、故事接龍、寫觀察日記、小小編輯部、紅領巾信箱），書法繪畫類活動（例如辦手抄報、參觀書法展、參加寫字比賽、為課文繪插圖、根據文意作畫、制作小書簽等），社會實踐類活動（例如參觀調查、設計廣告詞、寫貼春聯等）。

新課標中指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用。”這就要求我們在教學中加強學生的角色體驗，幫助其感悟。在教學《二泉映月》一文時，該文描寫的景色如此的出神入化，正好給了學生發散思維展開聯想空間。讓學生的思維與阿炳對話，與“美麗的二泉”對話，告訴學生自己去親身體驗一下月夜之美及琴聲之美。然后反饋交流思想，進行小練筆。這樣不僅加強了學生的角色體驗，促進了其對課文的理解、感悟，還極好地訓練了學生積累、運用語言，把聽說讀想寫聯系起來，在廣泛的聯系中用“心”去思考、去體驗，達到融會貫通、自悟自得的目的，并逐漸提高學生的悟性，培養學生的語文能力，促進學生的發展。

四、從生活出發，在充實中成長

對于學生來說，他們受教育的歷程本身就是生活，這是受教育的學齡兒童生活的一個重要組成部分。因此，我們的新課程是從生活出發，讓學生過好教育生活、課程生活。在健康、安全、積極、愉快、創意的生活中得到充實，在創造中發展和完善。在新課程、新教材的實施過程中，我們發現兒童在這種生活和學習方式下獲得了一定的快樂和喜悅，體現在幾個方面：

⒈從感性活動中得到快樂和喜悅

感性活動包括游戲、扮演、各種競賽等。在這種感性活動中，兒童的身體、各種感官以及各種心理因素，都處在積極的狀態之中，符合了兒童好動的天性。

⒉從主動作業中獲得快樂和喜悅

新課程要兒童自己去發現、去思考、去辨析，并由他們作出表達的主動作業，這一切使兒童感到某種程度上的自我實現，得到成就感。也可從在一個充滿相互交往、溝通的課堂上得到肯定和贊許，從而獲得快樂和喜悅。

新課程，它改變了教師的教學生活，也改變了學生的學習生活。我們越來越珍視“體驗”，在體驗中感悟，在感悟中充實，在充實中成長。我們要努力讓學生在自主學習中日積月累，悟得終身學習的方法，獲得語文學習中的積極情感，體驗語文學習的樂趣。#9834;