借鑒說話習得規律,幫扶寫話“新手”上路

近年來，隨著教育教學改革的深入發展，作文教學從觀念到方法都發生了可喜的變化，寫作的質量也有不同程度的提高。但低年級寫話訓練與高年級的作文教學相比，還顯得比較薄弱。它作為作文的起步階段，其教學是否成功，能否引領孩子成功邁開寫話第一步，基礎是否扎實，對今后的習作有著極大的影響。如何在同樣的教學時間內，讓低年級學生既大量地識字、閱讀，又較快地提高寫話能力，是一個較為棘手的難題。經過二十余年的習作教學實踐與思考，本人通過審視低段寫話現狀，依托口語交際能力形成的規律，對低段寫話教學策略進行了較為有效的探索與改革。

一、審視低段寫話教學現狀，把握癥結所在

綜觀低年級段寫話現狀，筆者發現不論從教師，還是學生方面都存在不少弊端，嚴重地影響了學生寫話的興趣及能力的發展。

從教師方面看，有些教師缺乏寫話教學作前指導和作后評改策略，寫話教學形式比較單一，內容千篇一律；有些教師片面強調“多寫”，卻忽略了“多讀”，而部分教師拔高寫話的要求，認為學生只寫一兩句話達不到所謂“具體生動”的要求，因此， 學生獲得的批評比獎勵多，指責比引導多。寫話到底該怎么教，教什么，如何提高學生寫作能力，成為許多老師的困惑與難點。

從學生方面看，大多數孩子寫話不主動，缺少興趣，把它當做一種負擔，甚至 “談寫色變”。究其原因，有的是不知從何入手，有的缺乏細致的觀察，寫不具體，而更多的是識字量少，閱讀面窄，在寫話時出現語言貧乏、用詞不當、條理不清、上下不連貫、語句不通等現象。這些問題成為了制約學生寫話能力持續發展的一個巨大的障礙。

二、探究說話學習的規律，反思寫話教學

寫話的學習那么痛苦，那同是語言學習的說話，孩子們在起步階段有那么多困惑嗎？答案顯然是否定的。絕大多數的孩子或開口早，或開口遲，都開開心心地學會了說話。事實上，從說話學習的一般過程，我們可體會到說話學習的一般規律。

1.積累是孩子開口的前提，寫話也需要積累

孩童開口說話，和他開口前家人創設的語言環境密不可分。在孩童頭一年至一年半時間里，是語言的潛伏期，表面上看沒什么說話，其實正在不斷醞釀和積累，當語言積累到一定程度，自然而然就開口說話了。美國賓夕法尼亞大學心 理學家斯溫里就認為：雖然嬰兒約1歲多開始說話，實際上在這之前，他們的大腦也在積極獲取來自周圍的語言。因此，到開始說話時，他們實際上已經掌握了幾百個詞匯。可見沒有語言積累，孩子就不可能學會說話。同樣的，要想寫出一手好文章，也離不開大量的積累。

2.模仿是孩子開口的基石，寫話也應從模仿開始

模仿在兒童語言學習中占有重要的地位。大量的研究和實踐都已經表明：兒童學習語言的能力是很強的，而這種能力主要來源于模仿。學齡前期的兒童成功學會說話，幾乎完全依賴模仿。失聰的孩子絕大多數不會說話，并不是因為他們說話器官有問題，而是因為他們聽不見，沒有模仿說話的范本。由此可見，模仿是孩子學會說話的基石。那么在學習寫話的時候，我們不必另起爐灶，教孩子學會模仿，可以降低寫話難度，體驗寫話成功感，讓寫話教學收到事半功倍的效果。

3.夸獎是孩子開口的動力，寫話更應以鼓勵為主

嬰幼兒專家指出：嬰兒是否經常咿呀學語和父母注意的多寡有關，如果經常夸獎關注，孩子學說話的興致就很高，反之就會抑制發聲的次數。當孩子艱難地說出人生第一個詞語的時候，媽媽的驚喜、笑容以及一連串的親吻，給孩子正面的評價，讓孩子感到成功的快樂，激發孩子繼續開口的興趣。而如果經常給予孩子不理睬、嘲笑、白眼等否定性反饋，就會嚴重打擊孩子開口的信心。所以嬰幼兒專家指出：總是對孩子說“不”，刻意糾正語音，語言技能就會落后于較少聽到否定反饋的嬰兒，有時還會扼殺他學說話的動機，甚至產生口吃或沉默寡言的后果。因而父母大可不必為這些學說話的小錯誤擔心，孩子今后自會以他周遭人們的說話為榜樣修正自己的錯誤。

在寫話教學中，能否堅持以激勵為主的評價手段，是讓寫話新手上路的關鍵。我們要以一顆寬容之心，接納基礎各不相同的孩子，創造機會給孩子成功的體驗，激發孩子繼續寫話的欲望。

三、借鑒說話習得規律，探索寫話教學策略

任何一個園丁都知道，剛出土的幼苗，只能給予甘露和因勢利導的扶植，任何妄剪妄裁之舉，都有可能把幼苗扼殺于搖籃之中。《語文課程標準》也指出：一、二年級要對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認識和感想。可見樂于寫話、激發興趣在低段孩子中具有舉足輕重的地位。因此在寫話教學中，我們應善于喚醒學生，多給孩子成功的體驗，這樣有利于激發學生巨大的潛能，引領孩子順利上路。

1.勤積累，充盈語言庫存

積累是孩子開口說話的前提，在寫話教學中也應注重語言積累，以達到“厚積而薄發”的效果。激勵孩子早積累、多積累，充盈語言庫存，讓“巧婦能為有米之炊”，可以有效幫助孩子盡早提筆寫話。

小學語文教材中每一篇課文都是經過精心挑選的，文章取材新穎、布局合理、語句優美，背誦課文是最方便的積累優秀書面語言的方法。為提高學生背誦的興趣，降低背誦的負擔，學期初，我們把課文按長短及難易劃分星級，容易背的一星，難度隨星級遞增。鼓勵孩子積極背誦，在學文前背出，星級獎勵加倍，每天檢查背書進度，及時獎勵星星，讓孩子有背書的欲望。接著，老師把每天的早讀、上課預備鈴后3分鐘定為固定的背書時間，學生抓緊時間背書換來獎勵，何樂而不為？每學期，班級有大半的同學能背下整本書，全班同學背誦的篇幅都遠遠超出課文后面的要求，從而大大積累了豐富又規范的書面語言。

單靠課本積累詞匯是不夠的，我們還要引導學生加強課外閱讀，在課外閱讀中積累詞匯。如學習課文后積累了一些有關四季的詞匯和句子后，再引導學生到課外閱讀描寫春天、夏天、秋天、冬天的文章，從中積累詞語和句子。在教師的指導協助下，一些學有余力的學生就會主動去收集自己感興趣的詞句在班級里進行推廣，教師還應引導孩子把收集的好詞好句進行分類匯總。

生活是人生的舞臺，人們可以在生活中展示自己，它更是個巨大的課堂，在生活中我們可以學到許許多多的知識和經驗。孩子們每天接觸的人和事，都是學生學習的資源。我們要在恰當的時機激發學生的積累興趣，教給其積累的方法。孩子們由于各自成長環境不同，興趣愛好不一致，交流時肯定各有各的精彩故事，可以實現資源共享，豐富各自的語言。教師要善于發現并肯定學生積累詞語的能力，以此來激發學生關注生活中詞匯的興趣。如把他們的詞語收集在黑板的一角，向全班同學推廣。在有效的激勵下，學生學習并積累詞匯的興趣大大提高。

2.巧模仿，學習寫話方法

一般認為，寫作最忌諱的就是模仿他人，沒有個性和創意，但對于毫無寫話經驗，閱讀積累也不足的處于寫作起步階段的低年級學生來說，通過模仿來完成“不會寫—會寫”的過程，很有必要。心理學認為，兒童語言能力是由后天經驗形成的，它強調模仿和強化。當 然模仿，絕不是簡單的抄襲，更不是教學目的。它是通往自由寫作的必經之途，它是一個具有高度智慧與復雜技巧的教學方式。有的老師擔心孩子模仿會養成依賴，我想大可不必擔心，因為我們要相信孩子是充滿上進的個體，就像一個學會了走路的孩子，他絕不愿意再坐回學步車里。有的老師反對學生模仿他人寫作，認為限制了孩子的創造力，造成千篇一律的后果。我想，這肯定不是模仿的錯。面對幼稚的學生，面對不同的題目，如何引導學生模仿，怎么模仿，是很值得我們結合實踐來好好思考的。

教材集合了許多文質兼美的優秀文章，是語文教學的范例，具有典型性。利用教材仿寫，對寫話剛起步的小學生是一個很好的指路明燈。通過仿寫，既達到從讀到寫的遷移，又積累了詞句掌握了語言規律，還可以少走彎路。因此，這是一種高效的寫話方法。筆者經常結合一些語言規律明顯語言點突出的課文讓學生仿寫。

看圖寫話是小學生寫話的難點。讀懂圖，寫清楚，對于剛起步的孩子來說，不是一件容易的事，這就比較依賴老師和家長。有的孩子比較幸運，家長有能力指導，就上手很快，顯得輕松；有的孩子因家長也不會寫，就犯難了：該從何下手呢？筆者充分利用班級博客，上傳看圖寫話，讓孩子在模仿同伴的佳作中賞析學習，學會寫話。

二年級上學期，我每周在博客上布置一篇看圖說話。孩子們口述，家長負責打字上傳。如果孩子看了同學的作品受到啟發，可以修改自己的作品，再次上傳。老師以上傳的最后一篇作為正式作業，參加班級評比。這樣既為不會寫的同學提供范本，也讓想寫得更好的同學得到啟發。

看圖寫話一關順利過去，看詞語寫話又像攔路虎，擋在孩子的前面。既要編故事，又要用詞語，有的孩子顧此失彼。當孩子們苦惱的時候，老師可以口頭示范，用上規定的詞語，把孩子們耳熟能詳的故事，如《拔苗助長》插進寫話里，以幫助孩子尋找模仿范本，開拓寫話思維。在學生掌握了模仿一個故事的基礎上，老師可以繼續示范，用規定的詞語說話，讓孩子尋找這段話中有哪些曾經聽到的故事，讓學生明白，寫話不但可以借用一個故事，還可以把幾個故事編進去。在老師的引導下，孩子們寫話興趣濃郁，寫出了前所未有的長文章，孩子們充分感受到“我會寫”的喜悅。

3.多激勵，促進寫話評改

新課標指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。課標要求教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，應有助于這種學習方式的形成。那么，在寫話評價過程中如何實現這一目標？筆者倡導在小學低年級寫話評改時降低要求，以獎勵為主，激發學生寫話興趣。

面對寫話任務，我們相信每個孩子都希望能夠出色完成。但由于學生寫話基礎不同，有的孩子即使再用心，也弱于其他孩子。如果按一刀切的評價手段，過多的紅圈、問號，甚至重做，會讓這些孩子“望文興嘆”。因此，在寫話初期，老師改變評價標準，采用以寫話數量為主、寫話質量為輔的評價方法。只要你寫，就能獲得老師的獎勵。在本子上每寫4行，而且書寫認真，就可以得一顆星，得到浪線的詞句加倍計算。能力強的孩子游刃有余，能力弱的孩子也信心滿滿，因為他即使寫若干個不連貫的句子，獲得的星星也不少。老師在批改時多畫浪線，盡量對錯別字睜只眼閉只眼，只有已經學過的，要求學生四會的字才圈出來，免得滿頁紅圈圈打擊孩子的信心。只獎不罰的評價策略有效提高了孩子寫話的積極性。一段時間下來，孩子寫話熱情高漲，部分家長反映，孩子寫到很遲也不肯睡覺。

寫話草稿完成，雖說面批能讓作品更加完美。但是老師的威嚴會讓孩子在老師面前忐忑不安，老師的修改會讓孩子覺得是在接受老師的批評。所以在低年級寫話批改中，老師要拋棄追求完美的意識，讓學生在輕松的氛圍中，通過同伴互助來完成寫話批改。

筆者努力探究說話習得規律，呵護孩子寫話的火花，巧用策略讓諸多寫話“新手”順利上路。新接班的2008級孩子由于整體家庭文化素養不甚理想，入學時班級孩子表達能力明顯落后于其他班級，在第一次學校組織的寫話比賽中成績不理想。通過這一年多來的有意訓練，現在班級大部分孩子對寫話充滿興趣，喜歡通過日記記載自己的生活以及對周圍事件的感受，都基本能順利地完成一篇200~300字的文章，條理清晰，語句通順，錯別字很少，標點符號基本正確。在二年級期末測試中，班級寫話取得了優異的成績，優秀率比年級平均高出40%，讓人深刻感悟到生命發展有其自身的規律。探究生命發展規律，將說話學習的規律遷移到寫話教學中去，讓人眼前豁然開朗。#9834;