在適切的目標達成中彰顯教學智慧

長期以來，人們對如何進行小學數學課堂評價可以說是仁者見仁智者見智，專家有專家的觀點，教授有教授的說法，教育行政管理人員有教育行政管理人員的見解。有套話形的（這種普遍些）、有表格式的（行政人員多用這種）、有理論性的（專家教授多用這種）……縱觀這些觀點和看法、建議，不下百余種。由此而引出的對同一節課的評價也是各抒己見，大有百花齊放、百家爭鳴的態勢。然而，專家、教授、行政管理人員對課堂教學進行評價時，老師們卻在想，下一節要如何去上呢？誠然，每一位教授、專家及管理人員的觀點或看法，都有其獨到之處，都有其科學依據作為支撐點。但這卻苦了一線的教師，曾有老師說，聽了幾位專家的講座后，不知道怎樣去上課才好。

《小學數學課程標準》指出：數學教學活動是師生共同參與、交往互動的過程。有效的數學教學活動是教師教與學生學的統一，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者與領導者。《小學數學課程標準》還指出：數學教學活動必須激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生思考；要注重培養學生良好的學習習慣、掌握有效的學習方法。這充分說明，新時期的課堂教學，已經進入了以培養學生創新意識和實踐能力為重要目標的新階段。教師不是演員，一堂好課并不等同于一臺好戲。課堂教學是沒有固定劇本，沒有不變的情節的。上課面對的是一個個活生生的有著不同生活經驗和學習習慣、有著不同的思維方式和知識背景、有著不同的學習能力和豐富情感的個體。因此，作為不同的教師有著不同教學風格的同時，每一位教師所上的每一堂課都應該是唯一的、不可重復的。一堂好課，沒有必要去單純地追求講授技巧的滴水不漏、教學環節的天衣無縫、時間安排的分毫不差、教學板書的精妙絕倫……而應在先進的教育理念和課程標準的指導下，根據學生的學情，擬定適切的課堂教學目標，充分發揮和挖掘自身的教學智慧，力求目標的高效達成。簡言之，評價一堂課，首先要看你的教學目標的擬定是否適切（符合課程標準及學生年齡特征、學習實際）；其次看你的課堂教學目標是否達成；最后才是看你是否有豐富的教學智慧（選擇的教學手段及有助于激起學生學習興趣的教學技巧等）幫助你目標的達成。

我們不管做什么事都必須解決三個問題，那就是明確你要做什么，做成了沒有，怎么去做。課堂教學也不例外，首先看你解決做什么的問題，即是課堂教學目標的問題，課堂教學目標必須適切，符合課程標準和上課班級的學生學情；其次看你做成沒有，也就是你的課堂教學目標達成沒有，如果目標都沒有達成，那這堂課已經沒有評價的了，因為不管你手段多高明，不管你是用的講授法、談話法、討論法、演示法、練習法、實驗法或者學生自主探究式學習法、小組合作學習法以及情境問題教學法等，都是為目標的達成服務的，如果達不成目標，則就是對你的手段或者說方法、技巧的否定。第三才是看你是去怎么做的問題。但是這一條必須是前兩條都做到了才有，也就是你的目標已經適切，并已經達成了你的課堂目標，這就有必要來挖掘、發現你的教學智慧了，只要能順利達成目標，那就一定會有閃光點，說明你的“怎么做”這一環節是成功的，有可取之處，在這個環節一要看你對方法的選用，二要看你在處理課堂教學過程中對未能預見的問題的處理技巧和智慧，因為在教學設計過程中，有些情況是無法預見的，畢竟面對的是天真無邪的孩子，這就需要運用平時所積累的教學智慧去進行靈活的處理。在制定了適切的目標，并且目標順利達成后，挖掘和發現教師的教學智慧這一環節就尤為重要了，善于挖掘和發現是議課者必備的技能之一，因為這有助于教師揚長避短，同時幫助老師對自己的教學技巧和智慧進行提煉，從而形成自己的教學風格。

教學是一門科學，更是一門藝術。教無定模，對于課堂教學評價的觀點，只要細心地去觀察，理性地去 思考，就會不難發現，不管什么樣的評價標準，都會側重反映出擬定者對課堂教學中的一個或者幾個所關注的點，而在倡導教師和學生都要個性化發展的今天，單純地以某一個或者幾個所關注的點去作為一堂課的評價標準是行不通的，也是不科學的。試想，如果我們都以某一個或者幾個所關注的點去作為標準，那不又是走向千人一面的胡同里了嗎？因此，不管專家或者教授以及行政管理人員關注哪一個點，選擇哪一個研究方向，有哪方面優秀的研究成果，執教者只能是擇而用之。一堂課的優劣，還是要看是否很好地回答了三個問題：1.“做什么”，即課堂教學目標是否適切；2.“做成了沒”，即你所擬定的課堂教學目標達成了沒有；3.“怎么做”，即你為了達成擬定之目標所選用的方法、手段以及對未預見問題的靈活處理所表現出來的教學智慧。只要成功回答好了這三個問題，肯定是一堂好的小學數學課。#9834;