“后媽”三部曲

眾所周知，班主任的工作非常辛苦，但學生往往也和班主任的感情最為親密，總會把班主任比喻成“媽媽”。由于學校工作調整，我們也會經常碰到中途接班的情況，這對于新任班主任而言，的確是一個考驗。由于學生對原班主任的依戀，導致其對新班主任的挑剔和極高要求，所以學生一開始總會以一種審視，甚至抵觸的心理來看待新班主任。因此，中途接班的工作難度甚至超過了組建新的班級。

因工作需要，我2011年新接了一個畢業班。開學的第一天，就讓我體會到了中途接班的難處：下午放學時，我把學生送到了校門口，其他班的孩子都大聲地和自己的老師說再見，而我們班居然沒有一個學生和我告別。接下來的幾天，孩子們也依舊和我保持著距離，沒有一個孩子主動和我打招呼。怎么樣讓班里的學生盡快地接受我這個“后媽”呢？一番思量之后，我開始了我的班級管理“三部曲”。

一、未有曲調先有情

在開學之前，我就與原先的班主任和任課老師進行了充分的交流，摸清了班級學生的基本狀況，并熟記了學生的姓名，對班級里幾個比較特殊的孩子更是有了一個比較充分的了解。這個溝通是非常有必要的，因為原班主任的介紹可以讓我少走彎路，在與學生接觸時可以有更充分的心理準備，知己知彼，才能百仗不敗啊！

但是這只是一個開始，要更多地了解學生靠這些是遠遠不夠的，必須走到學生中間去，通過自己的眼睛去觀察，去發現。于是，開始的半個月甚至更長時間，我每天緊跟著學生，來得比學生早，走得比學生晚，為的就是通過無聲的觀察來了解學生。除了在課堂上留心觀察之外，課間的時候，我也總是待在教室里，暗中觀察學生的活動情況，讓自己盡快地熟悉每個學生的性格和興趣愛好。

另外，召集原有班干部進行座談，向他們了解班里學生的特點和班級情況，并適時地“示弱”。告訴他們，老師非常需要他們的幫助，希望他們成為老師的“好助手”。通過這樣的座談，不但可以了解到一些原班主任并不知道的情況，同時也可以得到原有班干部的支持，讓班級迅速穩定下來。除此之外，我還利用課間時間和各種層次的學生聊天，深入到學生中去，傾聽他們眼中的班級和同學，并且有意地參與他們的活動，在活動中形成一種親和力，從情感上拉近與他們之間的距離，這為以后順利開展班級管理作好了鋪墊。

二、關注“特殊”愛先行

受“先入為主”思想的影響，學生對新班主任總是從內心排斥，總拿新班主任和原班主任對比。要改變這樣的尷尬處境，我認為先要做到兩個字：真心。只有充滿真心，充滿愛的教育才能讓我這個“后媽”早日融入班級，為學生所接受。六年級學生已經是個半大的孩子了，個性逐漸增強，青春期的逆反心理也已初顯端倪。特別是班級里那幾個“特殊”的孩子，更是要新班主任花些工夫才能“制服”，剛開始時千萬不能和他們“頂真”到底，那樣只會適得其反。為此在日常的學習工作中，作為新班主任，我更多地關注這些“特殊學生”的情緒狀態，積極建立與他們之間的平等意識，認同他們的思想，傾聽他們的心聲，尊重他們的想法，讓他們切身感受到老師對他們真誠的幫助與付出，這樣才能起到事半功倍的效果。

由于我的親切，我的平易，我把學生當成朋友，班上的學生對我這個“后媽”的戒備心理消失了。學生和我打招呼的多了，向我問這問那的多了，往我辦公室跑的多了，笑著看我的多了。他們已經慢慢地接納了我這個新班主任。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基把教師熱愛學生作為教育的奧秘，可見，關愛學生，特別是關愛“特殊”的學生，是教育學生的基礎。

三、巧用班委“新規”行

一個班級氛圍和文化的形成，與班主任的工作風格、性格特點有很大的關系。每個班主任都有自己獨特的班級管理方法和教育理念。因此，中途接班后，沿用以往班主任的管理辦法并不是上策。但是也不能大刀闊斧地蠻干，那樣會讓學生一下子不適應，進而產生抵觸的情緒。新班主任開展班級工作一方面必須保持班級穩定，另一方面又要貫徹自己的想法，實施自己的班級管理政策和措施，這中間的分寸控制、方法選擇、時機把握都是應考慮周全的事。而這時，班級中的那批小班干部就成了連接新班主任和班級同學之間最好的橋梁。

經過觀察，我發現這個班的班干部的管理能力較強，特別是中隊長龔聽，幾乎就是一個小班主任。可惜他們缺乏有效的、可執行的規章和制度，沒有一定的獎懲措施，所以管理班級就有顯得些力不從心。于是，我準備好好利用起原有班干部的優勢，來實施新的管理辦法。我召集了所有的班干部開會，讓他們明確了自己各自的崗位職責，明確分工，并讓他們自己制定出自己管轄范圍內的規章制度，在班委會上討論、修改，使班規趨于成熟。接著，由中隊長組織班會，把各個規章制度公開征求同學們的修改意見，在充分民主，一致通過的情況下，制定了我們班的新《班規》。新《班規》里涉及了紀律、學習、衛生等各方面的規定和獎懲方法。之后，每天由班干部根據新《班規》管理班級的各項事務，并做好記錄。每周在周五放學前由中隊長組織全班同學進行“一周小結”，違紀的同學除了被批評外，還要接受班規的懲罰；當然做得好的也會受到表揚和肯定。如，我班規定連續兩周及時認真完成作業的同學，由班主任給家長發信息表揚一次，并獎勵一天的“無作業日”。一周內在紀律上扣20分以上的同學，要上臺做保證，并罰整隊一周。通過有獎有罰，使每個同學知道該怎樣做，不該怎樣做。在嚴格的執行《班規》制度后，半個學期下來，班干部們把班級管理得井井有條。更重要的是，整個實施的過程中，我都只充當一個引導者，而不是決策者，讓班干部唱“主角”，巧妙地避免了與班級學生之間的可能出現的“沖突”。在班干部的潛移默化中，學生也逐漸適應了我的工作方法、工作風格，逐漸與我在思想上、行動上達成一致，從而班級日常管理工作走上了規范化。

可見，只要巧妙地運用好原有班干部的力量，讓他們代替我這個新班主任去管理班級，再加上新穎的、科學的、有效的管理方法，在較短的時間內就可以產生較好的效果。讓學生真切地感受到班集體正向著好的方向發展，那么這個“后媽”當起來不但輕松省力，而且學生也從自身的變化中產生對新班主任的欽佩感，后續工作也必將迅速走上正軌。

以上只是自己在接班過程中的一點體會，這一年的接班經歷，讓我明白了中途接班雖然困難重重，但只要找對方法，找準方向，就能讓學生迅速接納你， 使班級學生在自己手中平穩、健康、快樂地成長。#9834;