精心創設情境 促進自主學習

【片段一】創設情境，生動引入

談話：小朋友們知道現在是什么季節嗎？（春天）對啦！俗話說：“一日之計在于晨，一年之計在于春。”春天陽光明媚、百花盛開，是個郊游踏青的好季節呢！小朋友們喜歡郊游嗎？（喜歡）

師：瞧，小朋友們正排著整齊的隊伍上車呢！除了這些，從圖中你還知道些什么？（出示情境圖）

生：大客車有45個座位，已經上車30人。

師：茄子老師想考考大家，你們知道還有多少個空座位嗎？應怎樣列式？（出示問題）

生：45－30

師：真好！只要算出45－30等于多少，就知道還有多少個空座位了。

【反思】

春游是孩子們所向往的活動。教師依托春游的情境，用談話的方式自然引入到例題的情境圖中，并引導孩子讀懂圖意，列出算式。整個環節既生動自然，又簡潔明了。

【片段二】動手操作，自主建構

師：45－30等于多少？你們會算嗎？誰來說一說？

生：45－30等于15，先算40－30=10，再算10＋5=15。

師：是這樣想的小朋友舉舉手。（小手林立）看來很多小朋友都已經會算了，可是，你們知道為什么可以這樣算嗎？我們一起來研究研究，好不好？（好）

師：請小朋友們在桌上擺出45根小棒。（學生按要求擺小棒）

師：（指小棒圖）這里有4個10和5個1，（指算式）現在要減去30，（指小棒圖）也就是要從45里面去掉30，你們會嗎？（會）

師：請小朋友們從桌上的小棒中拿走30。（學生操作）

師：你是怎樣拿的，接著又該怎樣算？同桌互相說一說。（教師巡視并參與學習）

師：誰愿意上來把剛才擺小棒的過程說給大家聽聽？

生：我是先從40里面拿走30，還剩10根，10根再和5根合起來就是15根，所以45－30等于15。（學生說的時候，教師適時引導）

師：剛才，我們通過擺小棒知道了45－30等于15，如果把剛才的思考過程寫下來，其實就是先算40－30=10，再算10＋5=15。（板書算法）

（指名2~3人說說算法）

師：現在我們知道了，車上還有15個空座位呢！

【反思】

計算教學中應處理好“算理”與“算法”的關系。本節課的算法其實不用老師教，大多數孩子運用知識的類比遷移（前面已學過兩位數加整十數、一位數）已初步掌握了兩位數減整十數、一位數的算法。但至于“為什么可以這樣算”的道理，孩子們的心智水平決定了他們還不可能去自主深入地思考。因此，這個環節我放手讓孩子動手操作，孩子們在擺小棒的過程中自然就領悟了算理。

【片段三】巧設情境，自然引入

談話：小朋友們真聰明！不僅解決了問題，還講清了其中的道理！瞧！小朋友們全都上了車，準備出發了！（第二次出示情境圖）

師：小明是個愛動腦的孩子，他發現同學們都上車后，不僅每人都有座位，而且車上還有3個空座位呢，他想考考大家：你們知道我們班一共有多少人嗎？

師：誰來說說應怎樣列式？

生：45－3

師：這一題應先算什么，再算什么？

生：先算5－3=2，再算40＋2=42。

（指名2~3人說一說）

【反思】

教材中的“45－3”是以“試一試”的形式直接呈現的。這種呈現方式不夠自然生動，一年級孩子不感興趣。所以，我再次利用春游創設了一個具體的問題情境，激發孩子們積極地、主動地去解決問題，同時也促進了問題意識的養成。

【整體反思】

一、創設生活情境，促進學生自主學習

一年級的孩子還未完全改變學前兒童那種學中玩、玩中學的學習方式，他們仍然非常好動，喜歡新奇、有趣的事物，喜歡聽故事。本節課正是抓住了一年級孩子的這些特點，創設了“小朋友春游”的故事情境，并以“春游”為線索，以解決春游路上碰到的各種問題為情節，由此展開整個學習過程。這樣的設計，遵循了一年級孩子的學習特點，充分激發了他們參與自主探索、解決問題的興趣和欲望，有利于學生開展自主學習。

二、創設操作情境，促進算法自主建構

動手實踐活動獲得數學知識是一種重要的學習方式，它不僅對學生知識的形成有著重要的促進作用，而且對學生學習方式、思維方法以及學習態度的形成都有著不可估量的作用。教學中，首先在解決問題的過程中應使學生充分感受到計算的必要性，激起他們主動探求算法的欲望。其次是放手讓學生動手操作、嘗試計算、充分交流，在操作過程中領悟算理，理解算理，為算法的自主建構作好有效鋪墊。最后在此基礎上對算法進行抽象概括，提煉出一般思路，幫助學生實現算法有意義的自主建構。