《慈母情深》教學設計

教學目標：

1.認識3個生字，理解詞語“震耳欲聾，龜裂”等。

2.有感情地朗讀課文，重點誦讀文中描寫母親言行的句段，感受作者遣句造句的精妙。

3.通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句段的品析，體會母親的慈祥與善良和“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

教學過程：

一、走近作者，導入新課

1.（出示梁曉聲的照片）師簡介梁曉聲。

2.（出示梁曉聲成名后的一段話）

“我忘不了我的小說第一次被印成鉛字那份兒喜悅。我日夜祈禱的是這回事。真是了，我想我該喜悅，卻沒怎么喜悅，避開人我躲在一個地方哭了，那一時刻我最想我的母親……”（配樂）

朗誦這段文字。

這是一位怎樣的母親呢？今天，就讓我們隨著梁曉聲去感受那濃濃的慈母情懷。（板書課題）

3.齊讀課題。

[之所以選擇梁曉聲《母親》中的一段話來創設情景，是因為梁曉聲曾說過，母親是他的文學導師，當年的母親，在那么糟糕的條件下辛勞工作，用兩天的工資為他買了《青年近衛軍》。通過介紹梁曉聲的創作成就，引出他對母親的感念之情。通過配音朗讀，把學生帶入一個只屬于梁曉聲母子的情感世界。]

二、初讀課文，想象畫面

1.自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子，思考：這篇課文主要講了一些什么事情。

2.你們能完成這些填空嗎？

（ ）的噪聲 （ ）的脊背

（ ）的口罩 （ ）的眼睛

（ ）的毛票 （ ）的手指

完成填空，并相機指導“龜裂”的音和義。

你見過龜裂的手嗎？龜裂的手是一雙怎樣的手？

3.一個詞就是一幅畫，默默地讀讀這些詞，讀著讀著，你的眼前出現了課文中的哪些畫面呢？預設：看到了在一排排縫紉機前工作的母親，出現了母親用龜裂的指揉著皺皺的毛票，仿佛看到了母親彎著腰在縫紉機前工作，很瘦弱，一雙疲憊的眼睛望著我……

4.把你們想象的畫面連起來就是這篇課文的主要內容了。誰來說說？

[詞語教學是閱讀教學中不可或缺的一部分，在富有創意的教學情景中，每個詞語在學生腦海中有著豐富的視覺形象和飽滿的情感意蘊，另外，將詞語教學與整體感知合二為一，落實了課標中“粗知文章大意”的略讀要求。]

三、品味語言，感受母愛

1.梁曉聲在寫回憶母親的事時，他的眼前也曾出現了許許多多的畫面，其中有一個畫面就像電視中的特寫鏡頭一樣永遠定格在他的腦海中，是哪個鏡頭呢？快速默讀，畫出有關的語句。

2.聚焦重點語句：背直起來了，我的母親，轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

(1)讀這句話，覺得有什么特別之處嗎？

(2)作者為什么要三次寫道“我的母親”，并且放在后面？請同學們看自學提示：（出示自學提示）。

①默讀課文，畫出描寫母親工作環境語言、動作的句子。

②選擇其中特別令你感動的一句，反反復復地讀一讀，體會字里行間蘊涵的慈母情深，在句子旁邊進行批注。

3.交流研讀句子，預設如下：

A.體驗母親的工作環境。

出示句一：七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。

(1)這句話讓你感受到了什么？

(2)梁曉聲還看到了什么？

出示句二：我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉。

(1)這句話中哪個詞最能打動你的心？說說你的理解。

(2)你理解了詞的表面意思，走進文本，你的理解會更深些（出示閱讀鏈接）。

那是我第一次到母親為我們掙錢的那個地方，空間非常低矮。低矮得使人感到心里壓抑，不足二百平方米的廠房，四壁潮濕破敗，因為光線陰暗，每個女人頭上方都吊著一只燈泡。正是酷暑炎夏，窗不能開，七八十個女人的身體和七八十只燈泡所散發的熱量，使我感到猶如身在蒸籠……

(3)讀了以上資料，你知道了什么？母親那“極其瘦弱的脊背”在告訴我們什么？把你的理解帶進去讀。

[課外資料的引用，不單純 是對母親工作場景的具體呈現，也是為學生深入理解母親的瘦弱、辛勞、深明大義提供思考的背景。]

B.感悟母親的“辛勞”。

出示句一：“我……”

“我……要錢……”

“買書……”

“一元五角……”

(1)把這四句話合并成一句話可以怎么說？

(2)作者為什么要用四句來表達，還用了那么多省略號。

(3)師生分角色朗讀母子倆的對話。

(4)一元五角，在那個物質極度貧乏的上世紀年代，它意味著什么？（出示閱讀鏈接）

出示句二：母親是一個臨時工，父親去遙遠的大西北工作，我們5個孩子，全憑母親帶養。母親在一個街道小廠上班，每月工資21元，她每天不吃早飯，帶上半盒高粱或大餅子，悄無聲息地離開家，每天回家總在七點半左右。

(1)讀了這段資料，你知道了什么？

(2)教師深情述說：孩子們，母親拼死拼命地干活，一個月僅能掙21元錢，我們可以算一算，母親一天能掙多少錢？（9角）這一元五角錢對母親來說意味著什么？就是她一天多的勞動，就是十幾個小時的震耳欲聾呀！可是當兒子提出要錢買書時，母親又是怎么做的。

C.感悟母親的“深明大義”。

（1）師引讀：當別的女人勸阻她時，母親卻大聲對那個女人說——（生：我挺高興他愛看書的！）

（2）從母親這幾句樸素的話里，你體會到了什么？

（3）正是因為母親的理解、支持和鼓勵，使梁曉聲這個貧困人家的兒子走上了文學之路，在多年以后成了知名的作家，他一輩子都忘不了這位母親，忘不了自己看見的那一刻：

背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

4.指導朗讀。

(1)你有過彎腰干活的經歷嗎？彎腰干活時有什么感受？

(2)你們只是一會兒，而母親彎曲著脊背，匍匐在縫紉機板上往往一干就是十幾個小時啊！她還能這么容易直起腰嗎？她還能這么輕松地轉過身嗎？指名讀。

(3)師范讀，生想象這一慢鏡頭。

(4)梁曉聲和你們一樣，母親每一個細微的動作都會讓他為之揪心，讓他刻骨銘心，所以他這樣寫道：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……（師生合作讀）

(5)一詠三嘆，母子情深，猶如一首委婉悠長的小詩（配《我的父親母親》主題音樂）。

背

直起來了，

我的母親。

轉過身來了，

我的母親。

褐色的口罩上方，

一對

眼神疲憊的眼睛

吃驚地望著我，

我的母親

……

[引導學生體會母親工作的艱辛，通過補充資料的出示，引領學生從文字表面走向情含深處，對“一元五角錢”的認知由物質的支持轉向精神的鼓勵，幫助學生很好地理解“一元五角錢”中蘊涵的慈母情深。其次在反復誦讀中體悟作者連呼“我的母親”的良苦用心及表達效果，最后將原文改寫成一首小詩，在詩的形式與意境中升華情感與認知。]

5.體會寫法。

一句話、一個詞在文中反復出現，有時能增強感人的力量，像這樣的句子還有嗎？

(1)出示：母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上，立刻又陷入了忙碌……

(2)這個句子反復使用了哪個詞，你從中體會到了什么？

這是一般的忙碌嗎？請你用聲音把這種忙碌呈現出來。

(3)母親的身體已經很虛弱了，已經累得直不起腰來了。讀著讀著，你心里是什么滋味？把你的心痛融進這段文字里去讀。

[言為心聲，一快一慢的對比朗讀，不僅是追求形式上的變化，更重要的是為了實現文本閱讀的多元化，是想告訴學生，面對相同的一字文字，由于我們理解的視角不同，所以朗讀的方法也不相同，其次啟發學生學習表達形式相似的語言“母親說完，立刻又坐了下去……”，強化鞏固，促使學生形成良好的語感，較好地體現了工具性與人文性相統一的語文課程特點。]

四、隨文練筆，真情表白

此時，“我”內心一定感慨萬千，作者用了一個“……”，孩子們，拿起你的筆，把你最想說的話寫下來，如果能用上三個“我的母親”就更好了。

出示句式：我鼻子一酸，攥著錢跑了出去

……

學生交流，教師補充汪國真《母親的愛》當中的幾句詩：“我們也愛母親，卻和母親愛我們不一樣，我們的愛是溪流，母親的愛是海洋。”

[抓住文章的空白點，讓學生進行補白寫話，把心中的感動用語言表達出來，同時鼓勵學生運用課文中學到的反復這一語言表達形式，使讀與寫結合得更加緊密。]