例談隨文練筆,讓讀寫共贏

在語文教學中，讀與寫向來是教學的重心。小學語文教育專家崔巒老師說：“閱讀教學要體現讀寫結合，要引導學生讀中悟寫，從讀學寫，加強讀寫的聯系。不應把閱讀僅僅作為理解內容的手段，還應把閱讀和品詞析句、揣摩表達作用、學習文章寫法結合起來。否則，是跛腳的閱讀教學。”可是在實際教學中，老師們往往割裂了閱讀與寫作的關系，花費了絕大部分時間在教“閱讀課”，卻忽略了“寫”。

其實“閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜，讀和寫是相輔相成的，猶如一對孿生兄弟”。在教學中，教師可以采用“隨文練筆”的形式引導學生寫作，以讀助寫，借寫促讀，讀寫結合，則會相得益彰。

一、移花接木——讀中仿寫

若把寫作比做園林藝術的話，要提高學生的寫作水平，就必須提高他們“移花接木”的技巧。小學語文課文不僅文句優美，而且結構鮮明、寫法典型，可成為學生寫作的模板。教師在教學中要發揮文本的“典型”優勢，引導學生在閱讀的基礎上進行“移花接木”式的仿寫訓練，舉一反三，使之逐漸成為善于“嫁接”的“能工巧匠”，讓閱讀與寫作實現無縫對接。

1.模仿篇章結構練筆

《秦兵馬俑》一文中有個典型的過渡句：“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。”這句話承上啟下，把文章前后兩部分連為一體。學習這篇課文后，可以鼓勵學生嘗試在習作中運用過渡句的寫法。有學生在習作《我們的班長》一文中寫道：“班長不但學習刻苦，成績優異，而且還有一副熱心腸呢。”這句話的前文寫了班長每天堅持寫日記的事例，后文寫了班長在周末主動幫助住院的同學補課的事例。過渡句運用自然，使習作增色不少。

2.模仿修辭手法練筆

《孔子游春》一文中有這樣一段話：“大自然多像一位偉大的母親！廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長發，溫暖的太陽是她明亮的眸子，和煦的輕風是她甜蜜的絮語……”這段話連用四個暗喻構成了排比式句段，具體描繪了大自然的偉大與奇妙，讀起來朗朗上口，意境悠遠。教學時，讓學生仿照句式“（ ）的（ ）是她（ ）的（ ）”進行練筆。學生思考后紛紛踴躍發言，妙語佳句不斷涌現，如“茫茫的大霧是她神秘的面紗，繽紛的野花是她精致的繡花鞋，起伏的丘陵是她健美的臂膀，奔騰的江河是她流動的血液……”

二、錦上添花——讀時拓補

中國人講究含蓄美，畫家畫畫，總要留點空白，以給賞畫者遐想的空間，來達到“恰似未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”的審美效果。我們的教材也體現著這個特性。文本的空白就是為了讓學生體會到空白背后的“煙波浩渺”，教師要善于捕捉文本的空白點，化空白為練筆點，為文本錦上添花。

《地震中的父與子》一文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親不顧自己的安危，克服重重困難，救出自己的兒子和同學的故事。“不論發生什么，我總是和你在一起!”這是父親和兒子共同的信念。文本第12自然段對父親進行了細節描寫：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻攔他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”而對兒子這36小時漫長等待的描寫卻留下了空白。教學時引領學生從課文對父親的外貌描寫中說說自己仿佛看到了什么。由父親在廢墟中挖了36小時，聯想阿曼達在廢墟下等了36小時，面臨了怎樣的困境，他會想些什么?說些什么?做些什么?

這個練筆，填補了課文空白，豐富了文本內涵，使學生更深刻地感受、理解了父與子的了不起。一對直面困難、永不言棄的父子形象逐漸地走進了學生的內心。在這一過程中，學生能積累語言、內化語言。如此，閱讀與寫作便有機地融合在一起，讀寫結合也落到了實處。

三、改頭換面——讀后改寫

就是以文本內容為基礎，讓學生對文本語言進行加工改造、重新組合、重新表達的改寫練筆方式。此方式可以檢測學生對課文的感知深度，又給學生創造了語言運用的機會，實現了閱讀促進寫作的目的。

改寫常見的有角色換位和文體換位改寫兩種。

角色換位改寫，就是把自己設想為課文中的人物或相關的人物，設身處地去處理文中的事情。比如學完了《火星——地球的孿生兄弟》后，就可以讓學生以第一人稱的口吻介紹火星。而文體換位改寫在小學課本里最常用的是改寫詩歌。如改寫《老師，您好！》一課，讓學生根據詩意以《我的××老師》或《×老師，我想對您說》寫一段話。還可以把把古詩改寫成一段現代文。

將原來的文本“改頭換面”的改寫過程是一個極富誘惑力的活動。它不僅能激活學生思維，使讀寫有機結合，更重要的是讓學生感到，原來語文就在生活中，學語文，其樂融融。

在語文教學中，經常進行多種隨文練筆，學生在理解課文的基礎上活用了表達技巧，吐露了自己的心聲，便達到了閱讀和寫作真正的“互惠雙贏，相互交織，相輔相成”。