讓孤單的察顏觀色不寂寞

所謂觀察，就是一種有目的、有意識、有計劃的知覺活動。觀察不僅僅是眼看，還要用鼻子去嗅，用耳朵去聽，用腦子去想，用手去摸。

一年級小朋友的學習目的就是為養成科學素養打下扎實的基礎，觀察力就是打基礎的第一道門檻。在教學中我發現學生存在一些問題：不會觀察自己喜歡的物體，在觀察和比較時不知所措，甚至單純模仿別人的結論……種種問題皆源于孩子的觀察力較弱，故在之后的教學中，我根據一年級學生的特點從以下幾方面去培養孩子的觀察力，讓孩子和察顏觀色做朋友。

一、培養觀察興趣，激發學生探索自然奧秘的欲望

低年級學生對各種新鮮事物有強烈的好奇心，注意力不能長時間集中，對于具體的、直觀的、形象事物感知深刻。在教學中，要抓住低年級學生這些心理特點加強直觀教學，有目的、有計劃地把實物、教具等展示給學生，將學生觀察中的興趣發展為探究興趣。如，在教《石頭的世界》時，首先向學生出示風格各異的石景，利用豐富多彩的畫面，激發他們的學習興趣。然后，讓學生去收集自己喜歡的石頭，讓其在大自然中觀察石頭的千姿百態、五光十色。

學生是學習的主體。在觀察活動中，若脫離了學生的實際就難以激起學生的學習動機。教師只有深入研究學生，了解學生的身心特征，才能激發他們的觀察興趣。

培養兒童觀察力的首要條件是在進行觀察之前向兒童提出并明確觀察的目的任務和實現這些任務的具體方法。在培養兒童觀察力的時候，要給兒童提出明確的觀察目的及任務，充分利用兒童的無意注意。對于小學生來說，在學習過程中，由于教學的直觀性、對課業本身的興趣以及在課堂上聽到或看到的東西所引起的情緒波動，都能引起兒童的注意，所有這些都是無意注意。

1.應該充分利用兒童的學習興趣

低年級兒童往往對學習過程本身和具體事物更有興趣，以后才逐步對學習內容以及抽象事物感興趣。而且他們一般還沒有分化性興趣，以后才逐步產生分化性興趣。教師善于了解兒童學習興趣發展的特點，就能有助于掌握和利用兒童的無意注意。

2.精心準備有結構的觀察材料

提供給學生的觀察材料要符合學生的年齡特點和知識水平，使他們有能力通過觀察去發現問題。為此應把握觀察材料的普通性，注意它的基礎性和可接受性，使觀察更符合學生的認知水平。在教《它們混在一起了》時，準備的石塊、石子和沙應盡量讓學生自行用器物去搜集，教師可以結合當地的實際，準備一些類似的材料，例如農作物的果實學生較熟悉，觀察時便于學生從個別到一般，從具體到抽象逐步認識到固體大小與間隙大小的聯系。

準備的觀察材料還應有一定的趣味性，以便調動學生的主體作用。如《辨別水》一課，教師可以為學生準備好幾種透明的可食用液體，讓學生通過不同方法的觀察獲得知識，在有趣的游戲中學到辨別不同液體的方法。 只有精心 準備有特色的觀察材料，學生在觀察中才不會感到枯燥無味，才可能順利地通過揭示自然現象的規律，認識事物的本質特征和內在聯系，樹立正確的科學觀。

兒童的無意注意在很大程度上取決于教材的具體性和直觀性，因此，適當運用直觀教具、注意言語的直觀性等是非常重要的。當然，必須積極吸引兒童的注意，使無意注意沿著必要的方向前進。

其次，也應該利用兒童的情緒態度。教師應用生動有感情的言語和表情來吸引兒童的注意。最后，要積極避免可以分散兒童注意的因素。在培養兒童觀察力時，要培養兒童的有意注意。

二、在觀察時，要盡可能有較多的感覺器官參加活動

1.在教學過程中，使兒童盡可能有較多的感覺器官參加活動是保證兒童更好地掌握教材的條件之一。

兒童在學習時，應既聽講，又觀察物體，還能動手操作，這樣可以更好地提高學習效果。例如，在讓兒童感知畫片上的物體時(共十張畫片，每張畫片上畫著一個物體)，一組只用觸覺來感知，一組只用視覺來感知，另一組用視覺和觸覺來感知，同時還讓兒童大聲地說出這些物體。 結果只用觸覺的一組能正確重現 60％，只用視覺的一組能正確重現70％，而觸覺、視覺和語言同時并用的一組則正確重現 86.3％。

2.在教學中正確運用直觀性原則。

⑴應使直觀教材的形象和實際事物相符合。

⑵應注意言語和直觀的正確結合。

⑶直觀教材的運用要適當。

總之，培養兒童的觀察力的過程也就是培養兒童觀察美、欣賞美、表現美、創造美的過程，正確引導兒童“觀察” 在教育中是不可忽視的重要內容。

三、指導學生觀察，提高觀察效果和應用能力

義務教育小學科學課程標準對低年段要求：用眼辨別物體的形狀、顏色、大小；用耳辨別物體的聲音；用鼻辨別物體的氣味；用舌辨別物體的味道；用手辨別物體的冷熱、軟硬、粗糙光滑。教師要根據學生的實際，教給學生正確的觀察方法。

1.邊觀察邊分析。在觀察中，教師要把觀察與分析有機地結合起來。先通過提示，讓學生總體上對觀察對象有一個明顯、完整的印象，再引導學生把整體分成若干個有機的組成部分進行細致的觀察，最后，再讓學生分析各部分之間的關系，從而達到觀察目的。

2.邊觀察邊比較。教師要指導學生把類似的對象通過比較，找出它們的相同點和不同點，確定其事物的本質屬性和非本質屬性，從而對所研究的對象獲得正確的認識。在觀察活動中，教師要切實抓住事物的特點和屬性，根據不同的觀察目的，做到有的放矢，才能提高觀察的效果。

3.邊觀察邊研討。在觀察活動中，指導學生研討是發揮學生主體作用的關鍵，它可以使學生將各自分散的感性認識集中起來，在集體研討中通過分析，獲得科學知識。在研討時，應盡量創設一種有利于學生探究的情境，以便學生觀察、交流。總之，在小學低年級觀察活動中，教師要根據低年級學生的年齡特點，學生的認知規律，引導學生正確運用感官去觀察自然事物，探究自然現象。

在日常教學中，忽視了觀察能力的培養，學生就不可能具備完整的探究能力與科學素養，各學科教學的目標也就不可能真正實現。培養學生的觀察能力是全面提高學生素質的需要。素質教育呼喚著學科教學以培養學生的創新精神和實踐動手能力為宗旨，而創新能力必須以學生的綜合素質為基礎和前提。在小學階段應初步培養學生多種學習能力，其中觀察能力對于各學科學習中各種能力的培養具有促進作用，無論是數學上圖形的識別、數據之間關系的把握，還是語文中的形象字、看圖說話、高年級的作文，綜合分析能力的提高都離不開認真、仔細的觀察。因此，觀察能力無疑是學生綜合能力的重要組成部分。培養學生的觀察能力是提高學生學習質量和課堂教學效率的需要。