略談兒歌在拼音教學中的運用

漢語拼音在語文教學、推廣普通話、對外漢語教學、漢語標準化等領域發揮了巨大作用。在多年的語文教學實踐中，我深切地體會到學好漢語拼音的重要性。如果把語文比做一棵大樹，那么拼音就像這棵大樹的樹根，樹根扎得越深，大樹才有可能長得越高，枝葉才會更茂盛。從這個意義上來說，漢語拼音是鑄造美好人生的奠基石。可以說，漢語拼音是小學生打開知識大門的金鑰匙，是邁向科學高峰的階梯。但是對六七歲的孩子來說，面對一大堆讓人眼花繚亂的符號和各種各樣的拼讀規律，往往束手無策。作為啟蒙老師，應如何帶領孩子們輕松愉悅地走過這一段拼音之路，盡快掌握拼音的認讀方法呢？兒歌以它活潑、形象生動、富有童趣的形式，成為孩子們學拼音的向導、開啟拼音之門的鑰匙。兒歌讀起來朗朗上口，又容易誦讀、記憶，節奏明快，很適合孩子學齡初期的語言訓練。用兒歌來作為小學一年級拼音教學的輔助手段，是孩子們喜聞樂見的，相對其他教學手段，存在著許多優勢。

一、看圖編兒歌，圖歌結合識記字母

拼音字母的寫法，用語言描述起來總顯得生硬、復雜，這時不妨使用兒歌來幫助教學。如 “圓圓臉蛋扎小辮，張大嘴巴a、a、a，太陽出來紅彤彤，公雞一叫o、o、o，清清池塘一只鵝，水中倒影e、e、e。”“兩個門洞m、m、m，一個門洞n、n、n，一根小棍l、l、l。a和i是姐弟，它們緊緊挨一起。”……這些兒歌如一根無形的紐帶，有效地把教材中優美的情境圖和學習內容整合在一起，既提示了字母的音，又提示了字母的形。同時，在編兒歌的過程中，還培養了學生的觀察能力，從而達到快速識記字母的目的。

拼音字母本身就是一些抽象的符號，有些字母特別容易混淆，單靠死記硬背效果不是很好。對此我們不妨結合字母的形狀特點，和學生一起創編一些兒歌來區分，就能有效地達到教學目標。如在教學聲母“b、p、d、q”時，學生自編了這樣的兒歌：“帆板沖浪b、b、b，小猴推車p、p、p，鉛筆座鐘d、d、d，汽筒打氣q、q、q。”形象而直觀，把抽象的符號變成了生活中具體可感的事物，朗朗上口。運用兒歌法教學拼音，極大地激發了學生的學習熱情。

二、根據發音方法編兒歌，準確掌握發音方法

拼音字母的發音方法顯得枯燥、深奧、難懂。例如，最早和學生見面的是“a、o、e、i、u、ü”六個單韻母，很多學生盡管會讀，但發音不到位。為了讓學生領悟它們的發音要領，我帶著孩子們一起誦讀兒歌：單韻母，很重要，發音口形要擺好，嘴巴張大a、a、a，嘴巴圓圓o、o、o，嘴巴扁扁e、e、e，牙齒對齊i、i、i，嘴巴突出u、u、u，口吹哨子ü、ü、ü。再如，學生在練讀漢語拼音四個聲調的時候，常常把握不準確調值，教師除了多作示范外，還可以用兒歌來幫助他們領會：一聲高又平，二聲往上揚，三聲下又上，四聲往下降，再配合著聲調寫法的手勢運用，一定會收到事半功倍的效果。在教學復韻母時編的兒歌：“看前音擺口形，發完前音滑后音。”能讓學生很快掌握復韻母的發音方法。

利用兒歌來區別音近字母，也是一種不錯的方法。如，區分聲母“s”和“sh”，可編兒歌：“四是四，十是十。要想說對四，舌頭碰牙齒；要想說對十，舌頭別伸直；要想說對四和十，多多練習十和四。”

音節拼讀是拼音教學中的一個難點。教學時，結合書上的拼讀方法圖，再融入兒歌，學生就容易理解了。如，圖上小猴子在推卡片，表示“b”和“a”碰在一起就可以拼出“ba”這個音節來。教師告訴學生，在拼讀時，聲母“b”要讀得輕短些，單韻母“a”要讀得響亮些，把“b”和“a”快速連讀就成音節“ba”。這時候再插入兒歌“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”，并配合教師的動作演示，輔以學生親手操作，學生就能有效地掌握拼讀要 領。三拼音節的拼讀也一樣，用口訣“聲輕介快韻母響，三音連讀很順當”幫助學生領會拼讀方法。短短幾句《音節拼讀方法歌》，簡潔明了地概括出漢語拼音音節的拼讀方法。

三、根據規則編兒歌，化難為易，牢固掌握標調拼寫規則

單韻母i的標調有些特別，孩子們容易受思維慣式的影響，直接把聲調標在i的頭上，進而出現標調錯誤。對于這個特殊的標調規則，我也請出兒歌來做孩子們的小幫手——“小i戴花帽，頭發看不到，小ü戴花帽，不能把眼罩”。為更好地掌握這一標調規則，我讓學生結合表形圖，讓學生表演小i戴帽子，帽子不能漂在空中，小ü戴帽子不能把眼睛遮起來。其他孩子結合他們的表演配以兒歌和手勢。

字母“ü”在漢語拼音里非常特殊。“ü”和聲母“y”結合成音節“yu”，“ü”上的兩點怎么不見了呢？實際上，“ü”上的兩點雖然不見了，但依然是韻母“ü”。這個知識點非常抽象，學生難以理解。若輔以兒歌教學，則會降低難度，幫助學生記憶理解。教學中最常見的有三首兒歌：(1)“小ü很驕傲，眼睛往上瞧。聲母y來幫助，摘掉驕傲帽。”(2)“小ü見到聲母y，去掉兩點還讀ü。”(3)“小ü見到y，擦掉眼淚笑嘻嘻。”當然，在教學中，我們只需選擇其中適合的一首，達到教學目的即可。

給音節標調，也是拼音教學中的一個難點。學生們經常有給音節戴錯“小帽”的時候，《標調歌》能幫我們解決這個大難題。“標聲調，找a母，沒有a母找o、e，i、u并排標后頭，單個韻母不必說”。學生只需稍作思考，就能理解：在一個音節里，凡是韻母中有a的，聲調都要標在a上；沒有a但有o或e的，聲調就標在o或e上；i和u并列時，就標在后面一個字母上；音節中的韻母是單韻母時，當然就標它上面了。

四、吟唱《字母書寫歌》，規范書寫四線格

“拼音格，四條線，拼音字母住里面。住上格的不頂線，住下格的不貼邊，中格寫滿記心間。”這首兒歌節奏感強，韻律十足，精準定位了每個拼音字母在四線格中的位置，讓字母都能找到自己的位置。

讓兒歌走進拼音教學，從課堂角度看，可以活躍課堂氣氛；從幼兒園與小學教育的銜接角度講，是銜接幼兒園教育與小學教育的紐帶；從教師操作角度觀察，方便簡潔；從兒童心理方面考慮，減輕了兒童學拼音的畏難心理壓力，符合學齡初兒童的年齡特征。通過兒歌，學生不僅可以記住漢語拼音字母的音、形，而且還創造了一種充滿韻律的課堂氛圍，學生一邊拍手，一邊說唱，既發展了音樂智慧，又學會了漢語拼音。