在閱讀課中有效提升學生的語文素養

在多次參加的語文課堂教學研討中，我們常聽到一些小語界專家說：“閱讀教學它姓‘語’，因此，閱讀教學就要充分體現‘語文味’。”那么，何為“語文味”？語文味就是在語文教學的過程中，以共生互學的師生關系為前提，以三維目標為主線，通過情感激發和語言品味等手段，讓學生體驗到一種使之陶醉的審美快感。語文味是工具性和人文性統一的結晶，是言語和精神融化的滋味，是語文的積淀、精髓和靈魂，是語文所特有的氣質、品位和境界。在語文教學中，要從學生聽、說、讀、寫的基本能力抓起，全面提升學生的語文素養。

一、有效夯實閱讀根基訓練

葉圣陶先生說：“訓練訓練，訓是教師的事，練是學生的事。”事實上，許多人雖然已經讀了很多書，可實際運用起來還是絞盡腦汁、捉襟見肘。從心理學的角度上來講，其主要原因還是由于我們對個體言語獲得的心理現象缺乏科學的分 析和認識。通過閱讀，我們可能積累了大量的語言材料，但這些語言材料大部分是停留在“能理解”的層面，但與“會運用”的程度還有很大的差距。學生在遣詞造句的過程中，經常會出現用詞不當、詞不達意、詞序顛倒、前后矛盾等問題，其根本原因是由于學生對詞句掌握得不夠全面，理解不深刻，不能正確區分詞句之間的細微差別，從而不能達到準確、靈活運用的目的。語句教學的最高境界是具體表現，它是人固有的言語生命的欲求，教師要不失時機地加以喚醒、順應和保護學生這種特殊的欲求。

在實際教學中，教者應想方設法創設各種情境引導學生在這種“特殊的情境”中去嘗試、感受和體驗。在平時的閱讀教學、口語交際和習作批改中，我們經常會看到學生語言生硬、語句簡單、句法單調等現象，那么如何才能較好地消除這種癥狀呢？首先，指導學生廣泛閱讀，大量積累，做到厚積薄發。其次，進行多種形式的詞句訓練，使學生真正做到融會貫通，舉一反三。最后，想方設法創設各種教學情境，有效提高學生聽、說、讀、寫的能力。

二、有效探尋教材美的足跡

語文教材中可謂“美無處不在”，關鍵是要培養學生一雙發現美的眼睛，一顆感受美的心靈，一雙創造美的巧手；引導學生穿越美麗神奇的語言叢林，進入奇妙多姿的文本情境，感受美的韻律，發現美的精髓，拓寬美的視野，認識美的意義；提高學生對語言文字的感悟能力，積淀深厚的文化底蘊。如《廬山的云霧》這一課要引導學生通過學習感悟廬山云霧的奇幻美麗，激發學生熱愛祖國山河的思想感情；《花瓣飄香》一課不僅要讓學生感知花瓣的美麗和芬芳，更重要的是培養學生從小具有敬愛父母的良好品質和高尚的情操；《微笑著承受一切》一課則引導學生憑借具體語言材料體會桑蘭遭遇脊椎骨折，后半生可能永遠在輪椅上度過的巨大不幸時，仍微笑著面對一切的堅強不屈的精神、樂觀向上的生活態度和關心集體的美好心靈。千萬不能讓語文課變成枯燥單調的知識傳授課，要有效地引導學生通過品讀語言文字去感悟它所蘊涵的思想感情和深刻內涵，要讓它成為韻味無窮的藝術鑒賞課，在藝術的熏陶中凈化學生的心靈，讓學生懂得去尋覓、感悟、體驗美好的生活。

三、有效培養學生閱讀素養

閱讀教學中要引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握閱讀的基本方法，養成良好的閱讀習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用語言文字。同時，應通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進諸方面能力和諧發展。如教學《“你必須把這條魚放掉！”》時，我除了指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，還要求學生做到用自己的話有條理地復述課文，學會課文中10個生字，認識9個二類生字，并聯系上下文來理解由生字組成的新詞，如“夜幕初垂、絲毫、銘刻”等。引導學生憑借對課文內容的朗讀感悟，感受文中湯姆心情“驚喜—不情愿—難過—后悔”的變化過程，仔細品味父親的話語，通過循循誘導使學生從中受到嚴于律己、自覺遵守社會公德的教育。最后，我還引導學生結合生活中的“紅綠燈”、“講衛生”、“愛護公物”等深刻理解“不管有沒有人看見，我們都應該遵守規定”點明中心，升華主題。

四、有效陶冶學生人文情懷

閱讀教學要讓隱匿于語言文字深處的作者情感復原，要讓師生情感自然流淌，讓課堂充溢著濃濃的人文情懷。課堂中，當老師和學生一起深入文學作品中細細品味、感悟，并受到啟發、感染的時候，當師生感情與作品中的思想內容產生共鳴，并產生新的靈感、新的感悟、新的思維、新的聯想的時候，閱讀教學就會成為師生共同的人生體驗、共同的情感歷程、互動的學習過程。要把學生培養成情感豐富、思想活躍的人，使他們能為每一次成功體驗而歡呼，為得到每一次熱心幫助而心存感激，懂得感恩，為每一次聽到悅耳的鳥鳴而產生無限的遐想，為每一次的潮起潮落、日升日落而心潮澎湃，生活中的一切都能刺激他們的感官，觸動他們的心弦。讓我們打開學生情感的閘門，讓人性化的生活步入我們的課堂，讓真情在課堂中盡情蕩漾。