低年級(jí)學(xué)生口語交際教學(xué)初探

社會(huì)生活中的口語交際歷來具有舉足輕重的作用。這是常規(guī)，是通識(shí)，也是鐵律。所謂口語交際，就是指運(yùn)用口頭語言與他人進(jìn)行交流，并實(shí)現(xiàn)交往。這種交際形式的廣泛、高頻使用及其所產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)效能，無不要求著我們必須在低年級(jí)就得好好加強(qiáng)口語交際教學(xué)，以此盡到應(yīng)有的專業(yè)責(zé)任，憑此幫助并服務(wù)于兒童的日常生活之需、思維發(fā)展之需及終身交往之需。要盡到這專業(yè)責(zé)任，著力點(diǎn)不少。而依循《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》等規(guī)定內(nèi)容，并隨之建立到位的意識(shí)和立場(chǎng)，進(jìn)而展開具體有效的運(yùn)作，這應(yīng)是教學(xué)基點(diǎn)，也是教學(xué)中理當(dāng)持守的重中之重。

一、創(chuàng)設(shè)交際情境，營(yíng)造良好氛圍

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程。”“應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)。”現(xiàn)實(shí)情況也告訴我們：學(xué)生只有在動(dòng)態(tài)的雙向或多向互動(dòng)活動(dòng)中，才能增強(qiáng)口語表達(dá)能力。依據(jù)此理，教師首先得注重創(chuàng)設(shè)應(yīng)有情景，營(yíng)造寬松氛圍，以保證學(xué)生能自由自在、無拘無束地參與交流。這一前提的確立必不可少，否則，一切的后續(xù)演進(jìn)將無從談起。其次還得講究行為策略，以保障教學(xué)效益盡可能地達(dá)到最大化。為避免單調(diào)的口語交流，教師可在班中分設(shè)小組鼓勵(lì)雙向互動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生在聽說中相互補(bǔ)充、彼此評(píng)價(jià)，以獲得整體提升。在此過程中，教師應(yīng)以學(xué)習(xí)者、參與者的身份融入學(xué)生群體，使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。轉(zhuǎn)變角色，進(jìn)入交際情境，并在其間充分發(fā)揮點(diǎn)撥、引導(dǎo)作用，這不僅可在無形中拉近師生之間的情感距離，拓寬雙向、多向交流渠道，更能讓學(xué)生置身于心情開朗又舒暢的情境中不斷閃現(xiàn)、展露口語交際的強(qiáng)烈愿望和應(yīng)有能力。

發(fā)展低年級(jí)學(xué)生的口語交際能力，課例的選擇、安排及運(yùn)用至關(guān)重要。恰當(dāng)?shù)倪x擇、安排和運(yùn)用，有助于低耗高效的實(shí)現(xiàn)。如舉辦“小小新聞發(fā)布會(huì)”，這不僅可讓學(xué)生眼睛發(fā)亮，心頭發(fā)熱，也能使他們激起的積極性、自豪感油然而生……借著這樣的主題推進(jìn)課例演繹，展開具體的模擬采訪、現(xiàn)場(chǎng)交流活動(dòng)，既容易培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、應(yīng)變性，也容易訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，更容易使課堂教學(xué)煥發(fā)內(nèi)在活力。

《說說我的家》也是一個(gè)很好的課例。教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生自由說說以下幾點(diǎn)：（1）你家住在哪里?（1）家里有哪些人?（3）他們分別在干什么?（4）你喜歡自己的家嗎?……還可設(shè)計(jì)多種表達(dá)方式：指名學(xué)生說，讓其他同學(xué)評(píng)價(jià)；鼓勵(lì)學(xué)生問，要求被問學(xué)生答；還可讓學(xué)生說，教師補(bǔ)充；讓學(xué)生問，教師答；教師說，學(xué)生補(bǔ)充；教師問，學(xué)生答…… 如此這般自在的訓(xùn)練，必能發(fā)展學(xué)生在不斷的言語信息傳遞中增強(qiáng)口語交際的能力，并從中提升思維的敏捷性、條理性、深刻性和獨(dú)創(chuàng)性等。

二、采用多樣形式，提高發(fā)展效率

“教無定法，貴在得法。”口語交際教學(xué)同樣如此。記得語言大師呂叔湘先生曾說過：靈活多樣的方法中總有一個(gè)“總鑰匙”，即一個(gè)“活”字。如何執(zhí)掌并用好這個(gè)“總鑰匙”?如何充分展示出口語交際教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中的“活”?不斷地追問這些問題，應(yīng)能使教師獲得并產(chǎn)生更多的教學(xué)自覺與能耐。

除上述內(nèi)容之外，要持續(xù)有效地發(fā)展學(xué)生的口語交際能力，筆者認(rèn)為還得注意做到以下兩點(diǎn)：

(一)巧借實(shí)例，教好口語交際課

比如教《學(xué)會(huì)道歉》一課時(shí)，教師可先通過多媒體提供案例：星期天，小強(qiáng)在院子里踢足球，一不小心把鄰居李阿姨家的花盆砸碎了。李阿姨聽見聲音從家里跑了出來……然后提供幾種做法請(qǐng)學(xué)生評(píng)議：（1）小強(qiáng)嚇壞了，抱著球轉(zhuǎn)身就跑。（2）小強(qiáng)極力否認(rèn)：“這花盆不是我弄碎的，是它自己掉下來的。”（3）小強(qiáng)低下了頭，不好意思地說：“阿姨，對(duì)不起。我不小心把您家的花盆砸破了，明天我讓媽媽買一個(gè)新的還給您，請(qǐng)您原諒。”……通過比較和評(píng)議，讓學(xué)生在口語交際的同時(shí)懂得做錯(cuò)了事，不管是故意還是無意，都得道歉。道歉時(shí)應(yīng)誠(chéng)懇、講文明、語氣合適，并能勇于承擔(dān)責(zé)任，這是本課應(yīng)該有的復(fù)合效應(yīng)。教學(xué)不是演戲。教師必須面向全體，不能忽略任何一位學(xué)生。具體教學(xué)中，有些學(xué)生性格內(nèi)向，生性膽小，課上不敢大膽說話；有些學(xué)生敢于說話，卻又講不清條理、抓不住重點(diǎn)……面對(duì)這樣的情況，教師可針對(duì)問題、找出癥結(jié)、選擇方法，據(jù)此來調(diào)適教學(xué)行為。其間的師評(píng)、生評(píng)不失為一種良策。師評(píng)，應(yīng)基于學(xué)生的個(gè)性特征和心理特點(diǎn)；生評(píng)，應(yīng)基于教師給出的應(yīng)有指向、條件和標(biāo)準(zhǔn)。類似的師評(píng)、生評(píng)可從以下幾方面入手：（1）評(píng)語言是否準(zhǔn)確、規(guī)范，用語是否恰當(dāng)；（2）評(píng)思路是否清楚，是否富有邏輯性與條理性；（3）評(píng)儀態(tài)是否端莊，表情是否自然，聲音是否響亮。對(duì)平時(shí)不敢說的學(xué)生，教師應(yīng)作出及時(shí)的反應(yīng)與判斷，并進(jìn)行恰當(dāng)評(píng)價(jià)，一般應(yīng)以鼓勵(lì)為主，盡量挖掘出他們說話中的閃光點(diǎn)進(jìn)行肯定。即使說錯(cuò)了，仍以表揚(yáng)誘導(dǎo)為主：“你真不容易!”“今天你雖然說得不是很好，但還是值得表揚(yáng)。”對(duì)樂于表達(dá)而表達(dá)欠佳的學(xué)生，教師應(yīng)認(rèn)真傾聽，適時(shí)點(diǎn)撥，以更好地幫助學(xué)生既樹立自信，又能在發(fā)現(xiàn)問題中自覺予以注意并改進(jìn)。這些做法，將對(duì)發(fā)展學(xué)生的口語交際能力有一定的益處。

(二)重視應(yīng)用，凸顯發(fā)展品位

不難發(fā)現(xiàn)，口語交際教學(xué)的教材中有很多插圖。這些色彩鮮艷、形象生動(dòng)的插圖，大多源于生活。這些插圖，可有效地喚起學(xué)生觀察、聯(lián)想和表達(dá)等欲望。借助這些插圖，進(jìn)行口語交際教學(xué)，無疑可成為課堂上的一種激活劑。除利用插圖成功進(jìn)行口語交際教學(xué)外，還有一點(diǎn)值得重視，那就是，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)投身于表演。表演，是學(xué)生非常喜愛的活動(dòng)。如教《狼和小羊》一課時(shí)，就可結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、順應(yīng)學(xué)生需求，讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，按兩人一組根據(jù)自身的理解進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演。通過表演，不但可再現(xiàn)課文內(nèi)容，分清善惡，更可在情景的互動(dòng)中學(xué)會(huì)交際，學(xué)會(huì)合作。而讓學(xué)生續(xù)編課文，填補(bǔ)“說”，這也不失為一種妙招。不少教材都為學(xué)生留下了豐富的想象空間。尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)感受，啟發(fā)性地讓學(xué)生放飛想象，將使課堂變得生機(jī)勃勃、異彩紛呈……在此生活化的天地中練習(xí)口語交際，效果自能預(yù)見。

教材中有生活，日常生活更是生活。日常生活中的生活無時(shí)無刻不陪伴著每一位學(xué)生。運(yùn)用日常生活中的生活注重口語交際能力的培養(yǎng)與發(fā)展，則不僅可提高效率，更能凸顯品位。具體實(shí)施中，應(yīng)講究多方面引導(dǎo)。（1）利用學(xué)校生活，進(jìn)行口語交際實(shí)踐。除正常的教學(xué)活動(dòng)外，還應(yīng)有故事會(huì)、報(bào)告會(huì)、演講比賽、辯論會(huì)、戲劇表演、游戲活動(dòng)等豐富多彩的文化活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備、參與、總結(jié)、提高，可鍛煉學(xué)生系統(tǒng)綜合的口語交際能力。（2）活用生活資源，進(jìn)行口語交際實(shí)踐。日常生活中有著豐富的口語交際資源，如幽靜的田野鄉(xiāng)村、芬芳的泥土氣息、千姿百態(tài)的蟲魚鳥獸、古老淳樸的風(fēng)土人情、優(yōu)美盡顯的自然景觀……置身如此生活中的學(xué)生自然也擁有多彩的經(jīng)歷，如摸魚捉蟹、采花摘果、玩泥揚(yáng)沙……充分利用這些生活經(jīng)歷及積累展開口語教學(xué)，至少可顯著達(dá)到如下目標(biāo)：一是學(xué)生的口語交際能力能得到有效發(fā)展，二是學(xué)生積極、樂觀的生活體驗(yàn)?zāi)艿玫接袡C(jī)增長(zhǎng)，三是學(xué)生熱愛生活、懂得生活、創(chuàng)造生活、享受生活的人生觀必得到有序形成……

總之，在人類享有高度文明的今天，在追求個(gè)性發(fā)展的時(shí)代，人與人之間的交際活動(dòng)比以往任何時(shí)候都更加直接、更加頻繁，這對(duì)一個(gè)人的口語交際能力提出了更高的要求。語文教師一定要重視自低年級(jí)起就切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，巧妙合理地安排口語交際活動(dòng)。用心盡力這么做，堪稱功德無量。