“白”而不空,讓學(xué)于生

留白是中國(guó)畫(huà)的一種手法，但也是中國(guó)各種藝術(shù)門(mén)類(lèi)的一個(gè)重要共通觀點(diǎn)，顯示著中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的智慧。留白與著墨相對(duì)，虛與實(shí)相映，兩者相互依賴(lài)，相得益彰。作品中有時(shí)間和空間兩個(gè)層面給人發(fā)揮想象的余地，從而在創(chuàng)作者和欣賞者的心靈對(duì)話與互動(dòng)中共同構(gòu)成藝術(shù)的深邃意境，讓人在“白”而不“空”的“間”中徜徉，正所謂“此處無(wú)物勝有物”。

課堂教學(xué)也是一門(mén)藝術(shù)，也需要“留白”。課堂上的“留白”不是說(shuō)留下空白讓學(xué)生隨意活動(dòng)，而是在隱伏著學(xué)生創(chuàng)造性的地方，教者放手留給學(xué)生足夠的空間，引導(dǎo)他們充分表達(dá)自己的感受，大膽提出不同的見(jiàn)解，積極展開(kāi)不同意見(jiàn)的爭(zhēng)議，使學(xué)生的思維突破禁錮，讓學(xué)生有充分的讀、思、議的能力。那一片“留白”蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)容，教者則是一位導(dǎo)者，在學(xué)生“阻塞之處疏導(dǎo)之；分岔之處撥正之；徘徊之處誘導(dǎo)之”。把握好方向，適度地作出反應(yīng)和調(diào)整。此時(shí)，教師和學(xué)生是寬容與自主，引導(dǎo)與自律的關(guān)系，課堂應(yīng)是無(wú)序和有序的統(tǒng)一。

一、空間留“白”，讓學(xué)生自主能動(dòng)

教學(xué)不是完全根據(jù)教師的預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行的，而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性，不斷生成、發(fā)展，隨著教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，創(chuàng)新火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷產(chǎn)生，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中興趣盎然，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，思考和感悟時(shí)有生成。這就需要我們開(kāi)放空間，讓學(xué)于生，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)出別樣的精彩。

在執(zhí)教《月亮灣》一課時(shí)，我刪繁就簡(jiǎn)，圍繞一個(gè)主問(wèn)題組織教學(xué):“從哪里我們能感覺(jué)到這是個(gè)美麗的村子？”首先是尋找美，深入地讀，盡情想象，感受字里行間流淌的美。接著表現(xiàn)美，可以誦讀，可以演讀，可以畫(huà)上幾筆簡(jiǎn)筆畫(huà)……最后是交流，分享從課文中發(fā)現(xiàn)的美。全班交流時(shí)，有的同學(xué)說(shuō)：“我覺(jué)得月亮灣美在小魚(yú)上，你看它們游來(lái)游去，多可愛(ài)啊。”于是他歡快地讀起來(lái)。有的同學(xué)說(shuō)：“我也覺(jué)得小魚(yú)美，但我覺(jué)得它們似乎很享受這美景，所以‘游來(lái)游去’要讀得慢些。”于是他悠閑地讀起來(lái)。有的同學(xué)說(shuō)：“我覺(jué)得那片桃花最美，我把它畫(huà)下來(lái)了。”于是他一邊展示他的作品一邊朗讀……學(xué)生們敢想敢說(shuō)敢讀敢演，好像真的到了月亮灣，流連、沉醉在美景中。教室里，孩子們用自己的方式在語(yǔ)言文字的叢林中自由歡快地出入著，教學(xué)成了一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、富有個(gè)性的創(chuàng)造過(guò)程。

葉圣陶先生說(shuō)，要讓兒童在語(yǔ)文課上“趨向鼓舞，心中喜悅”。給孩子一個(gè)空間，讓學(xué)習(xí)成為一種發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，一種展現(xiàn)的過(guò)程，我們的課堂才會(huì)“萬(wàn)紫千紅總是春”。

二、想象補(bǔ)“白”，讓感知真切細(xì)膩

在課堂教學(xué)中求新不是為了追求新奇，而是在求實(shí)的基礎(chǔ)上為喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情而作的相應(yīng) 變化。此時(shí)的課程不再只是特定知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探究新知的過(guò)程，教師和學(xué)生是課程的有機(jī)構(gòu)成部分并相互作用的主體。教師和學(xué)生都成為課程的創(chuàng)造者、課程的主體，在這個(gè)過(guò)程中課程得到最大、最有效的開(kāi)發(fā)。此時(shí)的留白是將有序、變化、和諧和文章內(nèi)容的形象性、情感性及新穎性相結(jié)合的產(chǎn)物。一“白”激起學(xué)生心中千層浪，他們不僅與文章交融，產(chǎn)生共鳴，并進(jìn)行消化、過(guò)濾乃至吸收，而且被打開(kāi)了視角的窗口，超越課本，著眼更廣闊的天地，從而使自身的創(chuàng)造潛能得到更大的發(fā)揮。

蘇教版第四冊(cè)古詩(shī)《春雨》，有一位老師教到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”時(shí)，問(wèn)：“‘潤(rùn)’就是？”“滋潤(rùn)！”學(xué)生一下子回答出來(lái)了。接著老師又問(wèn)：“那‘物’呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“植物！”有的學(xué)生說(shuō)：“不光是植物，還有動(dòng)物。”教師順勢(shì)一問(wèn)：“如果你是一種植物或是動(dòng)物，你怎么感謝春雨呢？”學(xué)生頓時(shí)興致盎然，競(jìng)相發(fā)言。有的說(shuō)：“我是蜜蜂，我要感謝春雨讓花兒開(kāi)得更旺，我可以采到更多的花蜜。”有的說(shuō)：“我是小樹(shù)苗，我要感謝春雨讓我長(zhǎng)得更強(qiáng)壯?！庇械恼f(shuō)：“我是小麥苗，我要感謝春雨讓我快快長(zhǎng)大，今年一定會(huì)豐收的?！薄蠋熡謫?wèn)：“除了植物、動(dòng)物要感謝春雨，還有誰(shuí)也要感謝？”學(xué)生說(shuō)：“還有農(nóng)民伯伯，感謝它滋潤(rùn)了農(nóng)田，莊稼一定有個(gè)好收成?！薄按河曜屛覀兊目諝飧迈r。” ……老師說(shuō)：“瞧，春雨為大家做了這么多好事，還不求回報(bào)，真是‘好雨’啊。讓我們一起來(lái)夸夸它。”學(xué)生把詩(shī)句“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”讀得有情有味。

課堂中，教師、學(xué)生、教材隨時(shí)進(jìn)行著思想的交流，而兒童的思維往往更具有獨(dú)特的視角。每個(gè)孩子的生命體驗(yàn)不盡相同，因此對(duì)文本的體悟就有著千差萬(wàn)別。抓住一個(gè)“點(diǎn)”，讓學(xué)生想象補(bǔ)“白”，學(xué)生不僅能夠深入文本，而且能夠根據(jù)自己的解讀建構(gòu)新的意義。珍視孩子獨(dú)特的想象，就是不斷激勵(lì)他們更主動(dòng)地親歷閱讀，鼓勵(lì)他們用自己的思想、語(yǔ)言與文本、作者對(duì)話。

三、評(píng)價(jià)拓“白”，讓思維靈動(dòng)活躍

教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“正確的廢話”“悅耳的假話”。學(xué)生的答案看似正確，其實(shí)又有多少是自己真實(shí)意思的表達(dá)呢？為什么學(xué)生會(huì)說(shuō)這種違心的話呢？其實(shí)他們是在揣摩老師的意思，為了獲得表?yè)P(yáng)而已，其實(shí)質(zhì)還是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生根本沒(méi)有成為學(xué)習(xí)的主人。因此老師的評(píng)價(jià)“不要只限于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解答正確與否，更要關(guān)注學(xué)生積極思維和勇敢的表達(dá)，并對(duì)此給予鼓勵(lì)”。

教者要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試錯(cuò)誤，答案由錯(cuò)誤到正確，由不合理到合理，正是一個(gè)探尋摸索的過(guò)程。學(xué)生是否敢質(zhì)疑問(wèn)難，這才是學(xué)生主動(dòng)精神的充分體現(xiàn)。也許答案不很準(zhǔn)確，但是這充分體現(xiàn)出學(xué)生敢于獨(dú)立思考，敢于發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解。有的學(xué)生依賴(lài)性很強(qiáng)，自信心不足，看老師的眼色行事，這樣的學(xué)生將來(lái)能獨(dú)立工作、獨(dú)自決策嗎？在答案上留“白”，就是要讓學(xué)生敢于轉(zhuǎn)換角度，能夠從別人熟視無(wú)睹的形象中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，敢于標(biāo)新立異，敢于異想天開(kāi)。哪怕是幼稚可笑的，只要有一點(diǎn)創(chuàng)新的火花，都是值得珍惜的。只有啟發(fā)學(xué)生自己去思考，引發(fā)他們的自主精神，讓他們?cè)谡n堂中實(shí)現(xiàn)了自我展示，他們才會(huì)進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)，也才能體會(huì)到愉悅感、充實(shí)感和滿足感。老師只能為學(xué)生創(chuàng)造契機(jī)，搭建平臺(tái)，誘發(fā)情感與創(chuàng)造性思維的迸發(fā)，而不能人為地“制造”。

有這樣一個(gè)教學(xué)片段：一位老師讓學(xué)生說(shuō)愛(ài)貓的原因，A生說(shuō)：“我知道貓會(huì)抓老鼠，我很喜歡它?！盉生說(shuō)：“我看見(jiàn)貓的毛黑白相間，摸起來(lái)很光滑，很好看，我很喜歡它。”C生說(shuō)：“我喜歡吃魚(yú)，貓也喜歡吃魚(yú)，我們都喜歡吃魚(yú)。吃飯時(shí)，我把碗里的魚(yú)給貓吃，它仰著頭‘喵喵’叫，好像說(shuō)：‘謝謝你！’我和貓是好朋友?！?/p>

乍看學(xué)生的回答似乎天馬行空，雜亂無(wú)章，但這是多么可喜的多元化感悟。A生從貓的功能來(lái)談的，他喜歡貓?jiān)谟谒鞘蟮奶鞌常幸嬗谌祟?lèi)。B生則喜歡貓黑白相間的毛色，使人賞心悅目。C生則因?yàn)樗c貓有共同嗜好——吃魚(yú)而互為朋友，那份童真幼趣，煞是可愛(ài)。三個(gè)孩子從不同的視角談了不同的感受，多元解讀是不同觀點(diǎn)的碰撞，是思想火花在燃燒，顯得那么靈動(dòng)，那么鮮活，而又各具個(gè)性。

此時(shí)老師評(píng)價(jià)道：“小朋友們想得真好，說(shuō)得也美，從各個(gè)方面講了愛(ài)貓的原因。特別是C生，用一段話講出了自己與貓的特殊情感，真是引人入勝，讓我也忍不住想喂魚(yú)給貓吃，成為它的朋友。還有誰(shuí)愿意介紹一下貓朋友的？”學(xué)生都笑起來(lái)，紛紛舉手，大膽發(fā)言，競(jìng)相發(fā)表自己的看法。

教學(xué)評(píng)價(jià)是推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)不斷增值的重要手段，不僅是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的有效與否作出鑒定，更重要的是使教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值達(dá)到最大。教學(xué)評(píng)價(jià)不是不斷地采取否定，而是朝肯定的、積極的方向引導(dǎo)。好的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的一種喚醒，一種引導(dǎo)，一種激勵(lì)。評(píng)價(jià)拓“白”，激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，而且充分尊重學(xué)生極具個(gè)性的評(píng)價(jià)和賞析，讓學(xué)生有思維的空間，讓他們的智能得到多元化的發(fā)展。

古希臘生物學(xué)家普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把?！?孩子需要自由，需要想象的空間，需要個(gè)性自由的發(fā)展。因此在課堂上也要注意“留白”藝術(shù)，留足夠的“白”給他們，讓他們想象；留適當(dāng)?shù)摹鞍住苯o他們，讓他們探尋。用那“白”真正點(diǎn)燃求知的火把，讓學(xué)生漸入學(xué)習(xí)的佳境，真正享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。“留白”將擦出學(xué)生更燦爛絢麗的火花，照亮一片新天地，構(gòu)筑一個(gè)新世界，使課堂不再局限四十分鐘，而是能延伸到課外，覆蓋更廣闊的空間，賦予語(yǔ)文學(xué)習(xí)生命力。