信息技術“穿越”小學數學學科

江澤民在亞太經合組織人力資源能力建設高峰會議上講道：“信息技術的發展，使人們的學習和交流打破了過去的時空界限，為人類能力的提高和發揮作用帶來了新的空間。”信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以多媒體和網絡技術為核心的信息技術的不斷發展，正在越來越深刻地改變著我們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式。為了適應這個發展趨勢，我國教育部已決定分三個層面在全國中小學推進信息技術教育，同時加強信息技術與其他課程的整合，這個決定對于實施素質教育、培養創新人才具有重要意義，將極大地影響數學教育的現狀。“課程整合”的教學模式是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，它的研究與實施為學生主體性、創造性的發揮創設了良好的基礎，使學校教育朝著自主的、有特色的、高效的教學方向發展。

在這種大環境下，數學教師必須進一步從學科的角度來研究如何使用計算機來輔助教學，把計算機技術有機融入到小學數學學科教學中。

一、信息技術讓小學數學學科教學內容更貼近生活

華羅庚曾經說過，對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。新課標提出“數學要貼近生活”“數學問題生活化”。事實上，學生也更容易理解和掌握他們有一定生活基礎的數學知識。現行的數學學科內容有一定的局限性，因此我們可以利用信息資源豐富、時效性強的特點，將信息技術與小學數學學科教學內容有機整合，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與小學數學學科教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統的學科教學內容，使教材“活”起來，讓數學學習更貼近生活。

例如，在教學行程問題的練習課時，我創設了這樣的生活情境：某校組織秋游活動，旅游的目的地可以在下面三個城市里任選一個：徐州、南京、淮安。教師借助網絡資源展示了三個城市的圖片資料，讓學生對其方位及旅游名勝有所了解。學生在明確本次活動需要解決的問題的基礎上，以小組為單位挑選理想的旅游目的地以及各種游玩方法，并對整個活動計劃及結果進行簡要的整理。接著讓小組根據自己的選擇以分工的形式上網查找所需的數據，并利用數據解決相關問題。如計算出經費、最優路線的選擇等。在交流時，展示了很多不同的看法，有人認為到淮安路程短價格相對便宜。有人認為到徐州價格便宜，還可以坐火車欣賞美景。學生在既定的情景中開展多元化的研究使教與學具有極大的創造性，煥發出課堂生命力。

二、信息技術讓小學數學學科成為無時空限制的數學大課堂

目前我們學校的教學形式主要是班級授課制，即學生在校集中授課，受教學時間統一的限制。而信息技術的應用，可以使小學數學學科教學增加新的教學形式。基于這一思考，我有意識地把學習數學由課內延伸到課外，不僅開闊了學生的知識視野、豐富了課余知識，而且培養學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。

例如，小學數學活動課《面積的計算——鋪地磚》一課就運用信息技術和網絡平臺，構建了一個無時空限制的數學大課堂。課前，教師根據教學目標對教材進行分析和處理，并以課件或網頁的形式呈現給學生。上課時，學生接受了學習任務以后，組成了材料收集、測量、計算、整理與統計數據四個小組，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找到的）進行個別化和協作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務——了解有關房屋面積的概念、靈活掌握面積公式的綜合運用，熟練進行數據的收集和整理、初步學會房屋的設計。最后，師生一起進行學習評價、反饋。

三、信息技術讓小學數學學科教學方法更靈活

傳統的教學模式中，學生學習方式較單一、被動，缺少自主探索、合作學習，獨立獲取知識的機會。高效課堂的實施更加需要信息技術與小學數學學科整合，讓學生的學習開放性、全球化；學習過程具有交互性。

1.利用電腦網絡，教學重難點更易突破

新課標對每一段每一知識點的深度和難度都給出了明確的要求，但在具體教學環境中由于教育對象存在心理和個性上的差異，教師依據課程標準，利用現代教育技術，在充分研究學生的認知特點和知識結構的基礎上，制作圖文聲像并茂的課件，創設學習情境，由難變易，輕松自如。

例如，《圓面積計算公式》一課中，掌握面積公式是重點，面積公式的推導是難點。而學生對于推導過程，特別是等分的份數越多，拼成的圖形越接近長方形的道理是很難理解的。我們用多媒體演示就形象多了，動態演示把一個圓先平均分成四份，用不同顏色表示，拼起來不像圓；再把四份平均分成八份，拼成一個近似長方形；然后，再依次進行平均分成16份、32份和64份，讓學生通過對比，直觀地看到平均分的份數越多，越接近長方形。在此 基礎上再通過動態演示，使學生知道半徑和圓周長的一半與所拼成的長方形的長、寬之間的聯系，從而推導出圓面積計算公式。這樣化靜為動的顯示，在學生的頭腦中留下了把圓轉化成長方形的深刻印象，實現了由感知到抽象的轉化過程，學得輕松自如。

2.利用電腦網絡，更易引導學生自主探究

“自主探究”式的學習模式增加了教學容量，拓寬了學生的知識面。學生在學習目標的指引下，通過網絡去尋找知識，通過獨立思考、對話交流去獲取知識。培養了他們運用因特網去獲取知識的能力和分析問題、解決問題的能力，也培養了他們的獨立精神和協作品質，使每個學生可以根據自己的知識基礎與學習進度自定進度進行個別化學習。

如“挑戰自己（分級練習）”“看我的（綜合運用）”“小小擂臺賽（智力挑戰）”等。學生可以根據自己對新知掌握的情況，自主選擇練習題的內容和形式。這一轉變打破了“齊步走”的局面，使不同層次學生的能力都能得到充分發展，滿足學生個性發展的需要，在反復的探索與自主學習的過程中開拓了學生的思維，點燃了創新的火花，極大地調動了學生學習的主動性和積極性，優化了學習過程和學習效果。

四、信息技術讓小學數學學習活動更具探究性

如今是一個信息爆炸的時代，在這瞬息萬變的信息世界中，我們利用信息技術進行探究性課題的研究，運用信息技術進行與小學數學拓展型課題的整合，使學生的學變得更為主動。他們在交流研討中，不僅學習他人的研究成果，而且對自己所研究的成果有喜悅感和成就感，同時感受到與他人討論、探究的樂趣。做中學，學中做，真正成為學習的主人。

綜上所述，信息技術與小學數學學科的整合有多種途徑和方法，不拘一格，其效果是傳統教育技術難以比擬的。且信息技術與小學數學課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。因此，我們要積極倡導和探索信息技術和課程整合的教學，力求在最短的時間里找出最佳途徑，有效地培養更多的創造性人才。