數學課堂教學中師生互動之我見

義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展，本質是促進學生情感的發展、認識的發展、思維的發展、能力的發展。課程實施的基本途徑是課堂教學，教學的本質是交往，而交往的本質是師生積極、高效地互動。因此，在小學數學課堂教學中如何促進師生互動，正逐漸成為越來越多教師關注的話題。下面，本人就課改以來自己在這方面的嘗試和體驗，談談一些認識。

一、了解、熟悉每一個學生的具體情況，為師生互動作好鋪墊

俗話說得好“知己知彼，百戰不怠”，只有在了解、掌握“對手”的情況之下，才能有的放矢，取得事半功倍的效果。因此，在接手一個新班時，必須全面了解和熟悉每一個學生的具體情況，包括姓名、愛好、個性、特長、學習、家庭背景等。可以從多渠道去了解，任教過的老師、學生檔案、家長和自己的觀察，這是一項非常重要而又艱難的工作，需要付出很大的精力，但是做好了這一步，可以使以后的教學工作針對性強，能夠因材施教，為師生的互動打下鋪墊。

二、建立新型的師生關系，創造寬松的課堂氛圍，營造師生互動的環境

以“民主、寬松與和諧為真諦”的教學環境是學生生動活潑、主動建構、自主發展的重要前提。首先，要使學生積極主動地探求知識，發揮創造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數學生是配角，大多數學生是觀眾、聽眾的教學模式，這種課堂教學過多地發揮了教師的主導作用，限制了學生思維的發展，這就要增加教師的情感投入，建立融洽、和諧、平等、民主的師生關系，保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，使學生在教學過程中能夠與教師一起參與教和學，做學習的主人，形成一種寬松和諧的課堂氛圍。課堂教學中有意識地搞好合作教學，設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容，使教師、學生能夠互動起來，讓他們的角色處于隨時互換的動態變化中。

三、努力使教學內容聯系學生生活經驗和社會實踐，選取開放、互動的教學形式，增強學生學習數學的興趣和信心，使課堂教學更具有生機和活力，是師生互動的關鍵

數學源于生活、寓于生活、用于生活、高于生活，因此，數學課堂教學應強調從學生已有的生活經驗和認知發展水平出發，為他們提供看得見、摸得著的現實 的、有意義的和富有挑戰性的內容，以增進學生對數學的理解、興趣和信心。例如，在教學《從不同的方向看》時，我先從學生熟悉的《題西林壁》入手，再展示水瓶、茶壺、包裝盒、球等生活中常見的實物讓學生觀察，然后引入課題，使他們深刻感受到數學源于生活，數學就在他們身邊。結尾時，把課題聯系到從不同的角度觀察一件事或一個人，說明要全面地評價一件事或人，使主題得到了升華，感受到了數學寓于生活并且高于生活。教學形式是為教學內容服務的，不同的教學形式會產生不同的效果。“以開放、多樣與互動為主旨”的教學形式，必然使教學過程顯得豐富多彩、富有靈氣。遵循新課標理念，教師應以組織者、引導者、合作者與促進者的身份，向學生提供充分的從事數學活動的機會。讓研究、討論、小組合作等學習方式成為課堂教學的主流，使課堂深入社會、融入生活，讓“辯論、猜謎、游戲”等充實課堂，讓課堂在開放的情景中升華、讓學生在多樣的組織策略中自主建構、讓師生在互動的交流中共同成長，使數學課堂更具生機和活力。例如，在教學《平行》時，我出了這樣一個謎語：并駕齊驅，打一數學名詞。在教學《字母能表示什么》時，我是以組織活動方式進行教學，一是唱兒歌“青蛙”，二是用火柴棒搭正方形，三是用字母表示運算律，讓學生在實踐探索中進行探究、討論和合作交流。

四、教師要充分鼓勵和引導學生發現、提出、討論、解決問題，通過質疑、解疑促進師生之間的互動

教師應該運用有深度和激情的語言，創設情境，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問，鼓勵學生進行批判性的質疑，讓學生敢于對教材的內容、對教師的講解質疑，勇于實踐、驗證，尋求解決問題的途徑，并且運用變式訓練，讓學生理解同類問題之間的聯系和區別，是師生互動的重要橋梁之一。

五、教師的綜合素質是數學課堂教學中師生互動的保證

新一輪課程改革給教師提出了更高的要求，由于各科知識之間的整合，要求每位數學教師具備較高的文化修養、較深的文化底蘊、較廣的文化視野，也就是對教師的綜合素質要求提高了，這就不能僅僅局限于個人已有的專業知識和學歷之中，應在生活經驗、社會實踐和通過博覽群書來不斷地積累、豐富和提高，這樣才能適應新課程教學的要求，保證課堂教學中師生之間的互動能夠順利進行，互動效果會更好。否則可能會使教師在課堂教學中面臨危機和尷尬，無法回答學生的質疑，將導致課堂教學僵化，師生互動就無法深入。例如，在學習生活中的軸對稱和中心對稱時，很多圖案設計與美術知識有關，像這樣的例子在數學新課程的教學中還有很多，這些都需要教師在上課前有針對性地去了解和學習所涉及的其他學科的知識，對學生可能有疑問的地方，都要盡可能地考慮到，這樣才能坦然面對學生在學習過程中的質疑，在師生互動中取得好的效果。

六、教學評價以激勵和激活主體意識為目的，保護學生自尊心、樹立自信心、激活進取心，體驗成功，增強學生參與的能力，從而促進師生之間的互動

教學評價是為了全面了解學生學習歷程并激勵學和改進教的有效途徑，而教學評價的最終目的是為促進學生全面發展服務的。因此，要把教學評價提高到“生命”的高度進行，通過建立多元性的評價目標（既要關注學生知識與技能的理解和掌握，又要關注情感和態度的形成和發展；既要關注學習的結果，又要關注學習過程中的變化和發展）、多樣化的評價方法（將自我評價、學生評價、教師評價、家長評價和社會有關人員的評價結合起來，可采用書面考試、口試、作業分析，又可采用課堂觀察、課后訪談、大型作業、建立成長記錄袋、分析小論文和活動報告）、多維性的評價體系（定性和定量相結合），進行科學的評價，以促進學生的發展。實施“以激勵和激活主體意識為目的”的教學評價，保護自尊心、樹立自信心、激活進取心，幫助學生認識自我、體驗成功。通過評價，“評”出創新的活力與發展的動力，“評”出參與的能力與成功的實力，從而進一步促進師生之間的互動。例如，在我所教的班級里，有這樣一個男生，擔任學校值日干部，同時又是所在班級的班長，在紀律、活動和組織管理工作方面，確實是一位難得的人才。然而在數學學習上，成績并不突出，有時甚至不理想，但是因為自己在其他方面的突出表現，顯得非常高傲，同學們對其也有諸多不滿，我私下里把同學對他的意見做了一個調查，于是我先在課堂上給予其所得成績的肯定，然后突然挫其銳氣。告訴他，一位優秀的人士，應該在各方面都能體現出自己比別人的優越，而且是虛懷若谷，你，不行！適當的打擊其自尊心，同時也激發了他的進取心和自信心。在課堂上，他當著全班的同學說：“老師，你不要逼我，我從現在開始與你打賭，證明你說的是錯的。”從這以后，他確實改變了許多，數學成績也進步了不少，同時也明白了老師對其評價的良苦用心。

總之，小學數學教學中促進師生互動，不是一朝一夕就能夠完成的，要靠我們每一個數學教師持之以恒、長期不懈的努力。作為數學教師，我們必須盡快轉變思想觀念，努力熟悉和掌握新課程改革下課堂教學的新理念、新方法、新手段，把課堂教學從傳統的只重認知學習轉變到以培養學生主動參與、自主探究、合作學習、師生互動的課堂氛圍中來，使學生學會做人、學會生活、學會學習、學會創新。