有效設問,高效課堂

新課程背景之下的語文課堂，常常把學習內容以問題的方式呈現給學生，讓學生借助文本去發現并解決問題。教師的提問如果適合學生的發展水平，能激發學生的情感，學生就會產生強烈的求知欲，長此以往，就會影響他們的學習品質。那么就一堂課而言，有效設問應該如何實現呢？

一、導入，設問重在激發興趣

一般來說，課堂教學常常從教師的趣味導入開始。善于提問的教師常常在揭題時用精彩的提問來活躍課堂氣氛，促使學生思考，并豐富學生的想象。從學生的角度出發，把提問的權利還給學生，讓學生就文章題目提出自己最關心、最迫切想知道的問題，教師根據學生的提問及時歸納，篩選出最有價值的問題。這樣，學生就變成了學習的主動參與者，以這樣的身份進入文 本的學習，是水到渠成的事情。

我在執教《蘑菇該獎給誰》一課時，首先就課題發問：“蘑菇該獎給誰呢？”學生紛紛猜測，有的說小白兔，有的說小黑兔。接著，我揭示了比賽結果：“小黑兔參加跑步比賽得了第一名，而小白兔卻落在了后面，你們說蘑菇該獎給誰呢？”這次學生異口同聲：“小黑兔！”我話鋒一轉：“可是兔媽媽把蘑菇獎給了小白兔，這是為什么呢？”在這環環相扣的設問中，學生學習的積極性被完全激發，以加倍的熱情投入到學習中，真正做到了“課伊始，趣已生”。

二、初讀，設問重在整體把握

初讀課文，旨在初步了解課文內容。因此，所設計的問題要考慮到學生的思維發展情況，能引起學生的注意。這類問題，或者是對人物的大致把握，或者是對事情的簡單概括，或者是對文章中心的淺層了解。問題的難度都不大，但必須讀完全文或重點段落后才能有比較明晰的思路。他們不僅能夠在回答問題的過程中初步了解文本，還能夠保持良好的思考狀態進入更深層次的學習環節。

《山谷中的謎底》描述了一個非常簡單的自然景象，這個內容完全可以放手讓學生自己讀悟。為此，初讀課文時，我提出了兩個問題：“加拿大的魁北克山谷中的奇異景觀是什么樣的？是什么原因形成了這一奇異的景觀？”這兩個問題實際上已經概括了課文的主要內容，引領學生從整體上把握課文，既給了學生自主學習的空間，也節約了課堂教學的時間。通過學生自讀自悟，為理解文章結尾揭示的道理作好了鋪墊。

三、精讀，設問重在緊扣細節

選入小學語文教材中的文章類型、風格各有不同，各有各自的編排目的：平白如話的可能側重于結構的清晰和人物特點的明晰，生動有趣的可能側重于對語言的賞析、韻味的體會。精讀課文是閱讀課文教學的重頭戲，是對文章中心思想的理解與把握的過程。能否把握好問題的質量，無疑將對這堂課的成功與否起著決定性的作用。這里的設問點不在于多，而在于精，找準能夠體現文章中心的細節處，從而牽一發而動全身。

《諾貝爾》這篇課文看似無甚嚼頭，無非是闡述了諾貝爾發明炸藥的精神，介紹了他的為人而已。但是，要讓學生為他無私奉獻的精神所感動，就必須找準觸發點進行設問。那么“毫不氣餒”一詞就是設問的著力點，“毫不氣餒”是什么意思？在文中是如何體現的？設想一下周圍的親人、朋友、鄰居是如何勸阻諾貝爾的？可以看出，這些問題從基礎的詞語理解，到對文本的比較解讀，再到以課本為依據的想象說話，無一不為理解人物精神埋下伏筆，環環相扣，層層深入，把諾貝爾發明炸藥、實現理想的光輝形象深刻地嵌在了學生心里。這樣的設問就是小學語文教學中通常所說的找準切入點，從細節處入手，不僅挖得深，而且能夠透徹地分析人物形象，受到人物精神的熏陶，發散學生的思維。這樣的設問，就是解讀文本精心設計的問題，它的有效性毋庸置疑。

四、總結，設問重在升華主旨

一般來說，總結課文時的問題必須要能夠深化中心，但深化中心這一環節又容易出現為提煉文本而出現架空現象，最后導致其失之依靠，由教師來包辦代替。因此最后一問要巧，巧在能夠自然地切合上文的理解而不留痕跡，巧在能夠符合學生的理解能力和認知水平而循序漸進，巧在能夠深入淺出而心領神會，真正做到水到渠成地領悟文章的中心思想，提煉出文章的靈魂。

《愛因斯坦和小女孩》這篇課文生動活潑、淺顯易懂，但細細咀嚼，仍有深刻內涵。在課文學完后，我拋出這樣一個問題：“愛因斯坦究竟是不是一個偉大的人呢？”有的說是，因為他為人類的科學事業作出了貢獻；有的說不是，因為他衣服穿不好，房間也不會整理。對于學生的回答，我不置可否，但卻以此為契機加以引導：“愛因斯坦這位大科學家，肯定是非常聰明的，但他卻為什么連衣服也穿不好，房間也不會整理呢？”這次同學們展開了熱烈的討論，并最終明白愛因斯坦之所以偉大，就是因為他把全部精力都放到了科學研究上，從而讓這位偉人的形象更加豐滿起來。通過這樣的設問，學生既回顧了全文，同時又輕松把握住了文章的中心。

由此可見，教師在課堂教學中有效的設問藝術，對把握文本的重難點、訓練學生的語言能力等諸多方面都有著舉足輕重的作用，要想取得好的教學效果，需練就大處著眼、小處著手的設問本領。在語文課堂中進行有效設問，才是教學之道。