精致課堂,我們一直在追求

精致課堂是語文教學努力追求的一種境界，但在現實中卻被許多教師扭曲。他們把精致課堂與精致教案畫上等號，課堂被教案束縛了手腳。教師在課堂上不敢放開手腳，教案以外的一切不敢觸及，就連學生額外提出的質疑也不加理會，或是敷衍了事，因此錯過了很多精彩，使語文課堂黯然失色。這不禁引發我們深思：語文課堂到底為了什么？如何追求精致的語文課堂？

一、跳出預設的無形約束

眾所周知，教學預設至關重要，直接關系到課堂教學的成敗和效果，但它又不是權威，在課堂中我們要靈活、巧妙地使用教學預設，千萬不能被其束縛住了手腳。我們既要關注無形的靜態預設，更要關注有形的動態生成，關注課堂創新，關注學生學習領域最為真實的聲音。新課程呼喚教師以學定教，目的就是要讓我們根據學生的“學”來確定教師的“教”，要善于發掘、鼓勵和保護學生思維深處閃現的靈動智慧，并引領學生插上個性的翅膀翱翔在知識的天空。如學習《鷸蚌相爭》時，我是這樣預設的：男生讀鷸的話，女生讀蚌的話，想想他們還會說些什么呢？學生讀完一時無語，更感受不到鷸和蚌的不甘示弱，爭論不休。于是我隨機安排了采訪環節：請問蚌，你被鷸嚇著了嗎？請問鷸，你害怕蚌嗎？這樣一點撥，學生們頓時爭吵起來了，我趁熱打鐵地讓他們說說理由，學生們你一言我一語，設身處地地感受到了鷸和蚌爭論不休的情景。其實很多精彩是無法預設的，我們要多關注學生的情感和需求，努力演繹好我們的教學預設，活化教學預設。

二、超脫課件的心靈束縛

多媒體以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式走進了語文課堂，將語文課堂引入全新的境界，成了我們語文教學重要的輔助手段。多媒體形象生動的畫面深得孩子們喜愛，它不僅調動起學生的學習興趣，同時又刺激了學生的多種感官相互配合，對更加深入地理解文本起到了引導和促進的作用。我們的課件越來越精彩，精彩的課件似乎可以給我們的語文課堂增添幾分色彩，但是有時我們發現一種怪現象：多媒體喧賓奪主，替代了教師，忽略了學生，成了課堂的主角，整個課堂教學圍繞著多媒體展開，課堂教學活動成了多媒體課件運行和呈現的過程，預設的課件流程禁錮了學生的思維，更壓抑了學生的心靈，試問這樣的課堂有何價值？教學效果又在何處？因此，優化多媒體設計，活用多媒體課件對于我們教師是一種考驗，更是一種挑戰。

三、呼喚學生的主體意識

精致的語文課堂是屬于學生的課堂，是展示學生生命活力、張揚學生個性魅力的課堂。我們應當把學習權和選擇權交還給學生，讓學生樹立“我的課堂我做主”的意識。比如初讀課文環節，以往學生是根據老師所提要求走進文本，帶上老師所提問題邊讀邊思考，學生的思維受限，學習熱情不高。很多智慧的老師大膽創新，把老師的外在要求轉換成學生的主觀需求，把質疑和選擇的權利交給學生，讓學生根據個體需要把握課堂進展的動態，學生真正由學習的奴隸變為學習的主人，學習積極性自然高漲。例如，教學《三打白骨精》時，出示課題以后我讓學生自由發問，然后帶上疑問自讀課文，讀完課文再讓學生發問，然后圍繞問題引導學生探究文本。這樣的課堂是以學生自主學習為中心的課堂，為學生留下更多質疑、朗讀、思考和感悟的時間，留下更多與文本真實對話，與作者零距離交流，從而真正把文本讀活，把課堂學活。

四、感受錯誤的完美打造

學生學習時難免會出現錯誤，錯誤表面看來使得課堂不盡完美，留有遺憾。教學是一門遺憾的藝術，課堂原本就是幫助學生發現錯誤并改正錯誤的地方，出錯的課堂才是真實、有效的課堂。我們要正視學生的錯誤，把錯誤當成學習的資源，并積極引導學生以改正錯誤作為學習的目標。我們除了允許學生犯錯之外，必要時還可以故意制造錯誤來考驗學生，促使學生養成良好的學習習慣，同時幫助學生形成正確的認識。錯誤作為一種特殊的教育資源，有時比起正面教材反而會更為有效，我們可以結合課堂實際需要合理選擇與利用。例如，教學《小河與青草》一文時，我要求學生讀課文并把文中景色畫出來。孩子們可高興了，但難免會出現理解上的錯誤和作畫上的不到位，我挑選了幾幅錯誤作品讓孩子們做鑒定師，辨辨對錯。孩子們可激動了，有的發現小河不彎，有的發現青草錯位，有的發現小草不夠多，沒長滿……在引導孩子們發現錯誤并提出完善意見的過程中，他們既成就了別人又成就了自己，這比起教師指出錯誤并要求改正要有效得多。

精致課堂的打造，構思者是教師，演繹者是學生，只有當師生在行動上趨于和諧，在心靈上達成默契，精致課堂方能由神話變為現實！