基于綜合實踐活動課程開展孝敬教育的實踐研究

一、“孝”的教育需要

1.家庭孝敬教育的缺失

“百善孝為先，孝為德之本?！毙⑹侵腥A民族的傳統美德，幾千年來代代相傳，形成了中華民族倫理觀念和道德品質的精華部分。《孝經》中說：“夫孝，德之本也。又，天之經也，民之行也。”然而，歷史悠久的中華文化曾受到了空前的破壞，傳統禮儀流失嚴重。改革浪潮的沖刷，西方文化的侵入，使幾千年傳承的孝的美德在年輕一代身上弱化、異化，孝道出現了嚴重危機。

（1）農村養老問題成社會熱點?！渡顖蟆吩袌蟮溃邶埥∪舜蟠淼杂窈桶l起并組織了中國農村養老調查活動，在受訪的10401名調查對象中，與兒女分居的比例是45.3%，三餐不保的占5%，家務活97%自己做。對父母如同對兒女的只占18%，對父母視同路人不管不問的竟然占到30%。《1818黃金眼》《新聞深呼吸》《小強熱線》等電視媒體，多次報道子女不贍養父母的案例。農村養老問題已經成為社會的熱點問題。

（2）兒童“不孝之舉”比比皆是。具體表現為：不聽從父母教導，與父母長輩爭執、頂嘴；不愛勞動，力所能及的事也不能幫父母做 ；攀比心理嚴重，吃大餐、穿名牌，不知節儉；自私心理嚴重，不知體恤他人等。

（3）孝道失傳，危及民族。孝，是一切倫理道德的根本，亦是中華民族傳統美德的根基所在。根基不實，大廈將傾。孝道失傳，小則影響家庭和諧，大則影響社會穩定。中國農村老人群體十分龐大，根據現階段農村的經濟發展水平，他們的養老問題是一個很嚴重的社會問題。孝道的缺失使本應由萬千個家庭負擔的農民養老問題變得更加沉重。長此以往，將影響整個民族文化的傳承和發揚。

綜上所述，農村孝敬教育問題已到了十分嚴重的地步。

2.綜合實踐活動課程的特質

綜合實踐活動是《九年制義務教育課程計劃》所規定的小學3~6年級的一門必修課程，它是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運用，體現經驗和生活對學生發展價值的實踐性課程。

綜合實踐活動課程的實施有利于克服當前基礎教育課程脫離學生自身生活和社會生活的傾向，面向學生完整的生活世界，超越封閉的學科知識體系和單一課堂教學的時空局限，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，引領學生走向現實的社會生活，為學生的個性發展提供開放的空間。

有句話說：“聽過了我就忘記了，看過了我就記住了，做過了我就理解了。”綜合實踐活動就是要讓學生通過自己去做、去體驗，從而建構起自己相對穩固的社會價值觀念，提高自己全面發展的能力。

3.德育體驗模式

學校德育教育的弊端往往是：學生說起來頭頭是道，做起來什么都不知道。這種道德認識和道德行為“游離”現象，驗證了傳統“說教式”德育教育的局限或失敗。我國著名教育家劉驚鐸先生創建的德育體驗模式理論認為：人的素質沒有哪一項可以脫離主題本身的實踐活動而最終形成。在實施中華美德教育時，要善于把美德滲透到日常生活中，積極構建和實施“體驗”模式和“主體參與德育模式”。我們認為，要真正杜絕“只說不做”“能說不能做”的品德現象，就必須讓學生投入到社會實踐中去，通過具體而豐富的道德實踐與體驗，把品德規范和行動原則轉化為自己的品德行為，內化為自己的品德信念。

基于以上課程理念，學校結合實際，以“傳統文化教育”為課程實施核心，整合資源，密切聯系學生的生活實際，以“家庭孝敬教育”為切入點，開展綜合實踐活動課程。堅持在循序漸進的原則下指導學生親身經歷孝敬活動過程、積極主動參與學習和體驗，逐步養成“孝父母、敬長輩”的思想觀念，同時發展學生的社會責任感，養成良好的個性品質。我們期望，家長通過參與、指導孩子的孝敬行動，進而感同身受，促進家長的孝敬觀念形成、鞏固和孝敬行為的發展。

二、 “孝”的理解

說文中對孝的理解是：善事父母者。從老省，從子。子承老也。兒子背著老子是為孝。新華字典中對孝的解釋是：對父母盡心奉養并順從。《周書·謚法》說：慈惠愛親為孝，協時肇享為孝、五宗安之曰孝、秉德不回曰孝。

意大利亞米契斯說：“一個人如果使自己的母親傷心，無論他的地位多么顯赫，無論他多么有名，他都是一個卑劣的人?！?/p>

我們認為，“孝”就是孝順父母，敬親尊長，團結友善，家庭和睦。對孩子而言，就是要言語悅于親，行為悅于長；就是要心中有長輩，目中有他人。對家長而言，就是要做好孩子的表率，引導孩子做一個孝順的人，做一個有德行的人。

三、“孝”的實踐

基于綜合實踐活動課程個人活動、小組活動、集體活動三種活動形式的特點，結合家庭教育的優勢，我們通過三個層面，在學校、家庭、社會開展以孝敬教育為主題的綜合實踐活動。

1.學校層面——明孝理、揚孝名

（1）明孝理

曉之以理，才能導之以行?，F在的孩子習慣了被爺爺奶奶含在嘴里，被父母捧在手心。對于自己要如何得到父母長輩的關愛，體會非常深刻，覺得是理所當然；而對于自己要如何孝敬父母長輩，則知之甚少，甚至覺得根本沒有必要。學校根據學生的實際，開展了系列明孝理行動，幫助學生明白為什么要孝敬長輩，如何去孝敬長輩。

①主題活動明孝理。一是學校每學期組織一次大型家長會，邀請專業人士來校開展感恩孝敬教育。如上學期，我校在北京勵志教育研究中心的協助下，召開了大型感恩教育活動。全校1000多名家長、學生聆聽了專家的演講。動情之處，家長孩子互訴親情、抱頭痛哭。親子、孝親盡在其中，孝理不言自明。二是班級利用班隊活動，邀請家長參加，開展孝親主題教育活動。孩子們制作親情卡、編祝福短信、唱孝敬歌曲、講孝敬故事，家長談孝敬感言、為孩子頒發孝星獎狀，孩子家長互動，雙方都得到了教育和發展。三是班主任、任課教師利用家訪、電話交流等方式，與家長溝通孩子在家、在校的言行表現，讓家長明白樹立孝行榜樣的重要意義，及時糾正孩子的不孝行為。

②經典閱讀明孝理。結合學校學習型校園和學習型家庭建設活動，我們要求家長和孩子一起閱讀經典文章，收看關于孝敬的影視作品。我們將《二十四孝故事》《三字經》等經典作品提供給家長，讓孩子和家長一起閱讀，從而達到明孝理的目的。

（2）揚孝名

榜樣的力量是無窮的。樹立孝行榜樣，給孩子一個身邊的標尺，有利于孩子的人格成長。

①孝星評選揚孝名。學校開展孝星評選活動，挖掘身邊的孝行典范，進行廣泛的宣傳。在記錄學生每日孝行的基礎上，學校德育處組織開展每月孝星評選。各個班級根據學生當月的孝行表現，推選出3~5名班級月孝星，進行班級表彰。各班每月推薦2名典型學生，組織好文字材料，參加學校十大孝星評選。學校成立由教師代表、學生代表、家長代表組成的孝星評選委員會，實施每月校園十大孝星評選。對評選出來的孝星，一是進行事跡展示——將小孝星們的孝言孝行，制作成展板，在校園內公布，引導大家學習；二是請孝星家長代表來校，在全校會議上，由學校領導和家長共同為孝星頒獎，激發大家的行孝熱情。每學期，學校在月孝星評選的基礎上，組織一次學期十佳孝星評選，由全校師生和家長共同進行投票選舉，進一步激發學生、家長行孝的內動力。

②孝心存折揚孝名。學校開展孝心存折行動。每位學生設置存折基礎分100分，每月經班級、學校兩級考核，給予積分獎勵，計入個人孝心存折；每天由學生進行孝行、孝言的記錄自評，家長給予監督和指導，每月由班級進行孝行統計，班主任根據學生孝行實踐的實際情況，進行積分統計，達到基本要求的，給予30分積分，表現優異的，班主任可進行適當的積分獎勵，根據積分情況評選3~5名班級月孝星，每位孝星給予10分積分獎勵；學校根據班級孝行統計和孝星的事跡，評選校級十大孝星，每位孝星給予20分積分獎勵，學期末根據存折積分多少，進行表彰。

2.家庭層面——言孝言、行孝行

家庭是社會的細胞，是孩子行孝、體驗孝敬最重要的基地。學校的孝敬教育，最終是要落實在家庭這塊土壤里。根據小學生的身心特點，我們和家長進行探討，制定了以家庭孝行記錄為主要載體的“言孝言、行孝行”活動。具體根據學生年齡，將學生分成低段、中段、高段三段，分別提出具體的孝言孝行活動要求，要求切合學生的特點，易于操作。具體要求是：

孝言行動（一、二年級）。活動要求：每天上學主動跟父母長輩道別，說再見；放學及時回家，跟父母長輩說：“我回家了?！庇淇斓叵蚋改搁L輩介紹學校里、同學間的趣事；睡覺前，跟父母長輩說晚安；得到長輩幫助或表揚，要說“謝謝”。

每日孝行四件事（三、四年級）。活動要求：放學回家立即做家庭作業，要求自己獨立完成；出門、回家主動打招呼；為長輩做一件力所能及的事；與長輩交談有禮貌，不沖長輩發脾氣、大聲嚷嚷。

每周孝行五個一（五、六年級）。活動要求：提高認知：每星期讀一個或者一部有關孝心事跡的故事、書，或看一部有關孝敬的影視片；服務社會：每星期爭取做一件學習和生活中幫助同學、老師或家人的好事；服務家庭：每星期為父母洗一次碗筷、衣服，或幫助父母打掃庭院、居室，或隨父母參加一次家庭勞動；服務長輩：每星期為爺爺奶奶、父母削一次水果，端一次茶水，或為長輩洗一次腳、捶一次背；雁過留聲：每星期寫一篇孝心行動日記。

學生在家長的組織和指導督促下，自行記錄自己的活動過程。家長在月末對孩子的當月孝言孝行表現給予評價。

3.社會層面——行孝道、樹孝風

孝敬自己的長輩理所應當，孩子們容易理解和執行。但僅僅做到這點還遠遠不夠，還不算真正的孝敬。孝敬應該走向社會，孝敬之風應該在全社會吹拂。

農村家庭中，青壯年往往外出打工，留在家里的很多都是老人，有的甚至是孤寡老人。由于經濟基礎薄弱，農村社會養老基本上采取居家養老的方式，這種養老方式使老人們離群寡居，缺乏與他人的溝通交流，缺少親情溫暖。我們根據村居特點，以自然村為單位，不同班級、年段學生就近組合，組成綜合實踐活動小組，聘請熱心家長作指導老師，開展孝敬長輩綜合實踐活動。他們通過調查，了解本村老人的家庭狀況、生活狀況，利用放學后、節假日到老人家中看望、慰問，為老人做一點力所能及的事情，讓老人感受到親情的溫暖。孝敬之風成為一道新的靚麗風景線，老人們的生活品質得到了很大的提高。

四、踐孝成果

通過明孝理、踐孝行、揚孝名、樹孝風等學習和服務社會的綜合實踐活動，孩子們的言行有了很大的改觀，學生的社會責任感有了很大的增強，尊老敬老的社會新風得到了發揚。同時通過孩子們的實踐，也影響到了成人的孝敬觀念。有的成人不孝敬父母，不肯贍養父母，在孩子們的影響下，經過反思，改過自新，重新認識和改善自己的行為，有的家庭因此更加和睦。