小學數學提升創造性學力教學常模的建立研究

根據日本教育學者的研究，所謂“學力”，是指作為學習主體的學生借助校內外的學習過程所習得的能力的總體。“學力”概念強調的，不僅僅是知識的習得，更強調主體性學習和學習方法的習得。我國學者把“學力”解釋為通過后天學習與實踐獲得的態度、能力與知識的集合，學力的養成包括積極態度的培養，學習能力、理解能力、提出問題和解決問題的能力、社會適應能力的提高和知識的積累等。

創造性學力，我國心理學界較為一致地認為是學力發展的高級水平，指學生在獨立思考和靈活運用所學知識的基礎上，能夠把握問題、解決問題，創造新穎、獨特、有價值的產品的活動能力。創造性學力以創造性思維為核心，以創造性思維為培養目標。簡言之，創造性學力就是創造性思維的能力。一個具有創造性學力的學生，不僅善于創造性發現新問題，而且善于解決問題，善于創造性、巧妙地解決問題。

一、創造性學力的特征

在小學階段，應是發展學生發現問題、提出問題、解決問題的能力，激發創造興趣，培養創新精神，體驗成功的愉悅。

（1）發現問題的敏銳性。學生能在學習過程中全面而深刻地聯系內容，切合課堂教學材料的內容或思想意義發現問題、質疑問難，會激發其自身主動學習的熱情，產生深入理解文章內容的欲望。

（2）分析問題的求異性。對于課堂教學中的問題分析，教師不宜過早或過于單一地給予“正確答案”或提供教師自己的思路，應啟發學生打開思路，力求多樣地分析問題，鼓勵創新。這樣，創造性學力才會逐步形成。

（3）提出假設的多樣性。假設是創造的火花，科學往往從假想開始，鼓勵學生多樣地提出假設，是培養其創造力的重要途徑，即便假設有些荒唐，也應肯定其中的創造因素。

（4）驗證假設的獨特性。引導學生質疑問難、提出假設不是培養創造性思維的終結，指導學生獨特、有效地去驗證假設，也是培養學生創造性學力的重要組成部分。

（5）結果表述的發散性。在課堂教學中，學生經常要將自己的學習結果表述出來，在指向正確理解的前提下，如何讓學生的表述具有發散性，豐富其表述的方式和內容，也是創造力培養的一個重要問題。

二、創造性學力的教學程序

“問題解決”是以問題為中心，以學生已有知識和經驗為基礎，在教師創設學生最佳認知活動的條件下，引導學生自主發現問題，分析問題和解決問題，學生通過自身情感體驗去實現知識的再創造的教學活動。“問題解決”是一種智力活動的過程，這個過程具體表現為教師對學生運用數學知識進行思維活動的指導過程。它從創設問題情景、發現問題、探究問題、解決問題、評價過程和結果等幾個方面來組織和實施教學。

“問題解決教學”即用問題解決的思想、觀點來改造數學教學，以提出發現問題為數學教學的切入口、起點，以問題解決的過程作為數學教學的主線，通過問題的解決來完成數學概念的形成、數學結論的獲得以及數學知識的應用。

三、創造性學力的環境建設

1.給學生創設一個良好的合適的教育環境

學校教育是一種有目的、有組織、有系統的教育，在影響學生創造力發展的多方面因素中占有主要地位。因此，營造一個寬松、和諧的課堂環境是培養學生創造性學力的重要保障。在多年的教學實踐中，我深深體會到，課堂氣氛影響著創造性思維的發展。這是因為一個人的感知、注意、記憶、思維、想象等諸因素，都受主體情緒的影響。當一個人輕松愉快、情緒飽滿時，學習興趣和信心倍增，智力活躍，接受能力強。反之，意識就變得狹窄，認識范圍縮小，分析能力受到抑制，學習態度消極遲鈍，學習效率低。因此，在教學時，創設一種生動活潑、輕松愉快的課堂氣氛，是培養學生創造性學力的沃土。

2.建立高效的學習小組

（1）學習目標：學習目標是一節課的方向盤，每堂課都要設計好學習目標，并對學生展示，教師講讀，讓學生知道學什么。各小組要通過學習目標的闡述，明確主攻方向和需解決的問題，根據組員特點，分工合作，探索交流，整節課要把學習目標貫穿始終。

（2）自主學習：把教案變為“導學案”，由淺到深逐層深入地設置問題。先組織學生自學，每個學生有了自己的想法后再和同學探究、交流。在學生自學的過程中教師要在各小組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題進行及時指導。

（3）合作探究：小組長要安排探究成果的記錄、整理、展示，組織并安排所有問題的解決。討論的時間要充分，次數要適當，一般是集中討論一次。教師一定要即時參與到合作小組中去，和學生共同探討、交流，適時點撥、引導，了解學生學習中存在的問題，為下一步展示作準備，不能在教室里走來走去無所事事。

（4）展示：各小組主動展示，積極、有序，也可輪流展示。一般由中等生展示，代表把本小組意見表達出來，由優等生負責點評或拓展。非展示同學要學會傾聽，學會整理，有事可做。學生不會或點評不好的再由老師點撥，注意總結規律和方法。備課時要認真研究，提前搞好預測。

（5）當堂反芻和當堂檢測：留出幾分鐘時間讓學生總結梳理。先由組長總結，教師再作點評，并教給學生整體把握一節課內容的思路和方法。檢測情況可以是教師口頭檢查，可以是學生之間一對一檢查、書面檢測、重在實效。

3.培養學生的課堂行為

（1）課堂問題行為分析。在教育心理學上把干擾課堂紀律、給老師帶來麻煩的行為叫“課堂問題行為”。學習困難兒童普遍存在著“課堂問題行為”。學生的任務是學習，但當學生認為自己缺乏學習能力時，學生會因自己在學習上遇到的困境而苦惱，其行為表現要么退縮或躲避，企圖避免引人注意，要么采取過激行為或故意觸犯行為。教師對這些同學不能正確處理和幫助時，學生的問題行為會增多，強度會加深，進而形成一個惡性循環。

每一個課堂問題行為的發生總隱藏著一定的原因。努力找到這些原因，就可以消除課堂問題行為，改善課堂秩序。引起學生課堂問題行為的原因，既包括學生的主觀因素，也包括教師以及家庭、社會方面的客觀因素。大部分的課堂問題行為是由學生本身的因素引起的，包括生理障礙、適應不良、心理挫折、尋求注意等。當然課堂問題行為雖然表現在學生身上，但實際上許多問題的產生與教師也有直接關系。如教育思想失當，教學管理能力差，教學上的偏差等。

（2）學生課堂行為管理對策。第一，協商課堂規則，培植課堂主體意識。保持良好的課堂秩序，就必須建立制度化的課堂規則，明確規范學生的課堂行為。課堂常規要簡單明了，便于學生記憶，并自覺遵照執行。把課堂規則放在小組中實施，組長要監督各項班規的遵守情況，并有一定的量化標準及評比標準。認真遵守小組的規章制度，努力為了小組的整體利益而改善自己的學習行為，幫助所有的學生獲得歸屬感。

第二，運用行為控制策略，正確處理問題行為。行為控制策略包括強化良好行為和終止問題行為。良好行為一旦得到鼓勵和贊揚，就會得到強化，并逐步鞏固下來。在具體操作中可以采用信號控制，信號控制是指教師在教學中適當使用非語言行為，把有關信息傳遞給學生，從而糾正其問題行為的方法。也可以采用反饋控制，反饋控制是指教師對學習結果及時反饋，這種反饋對學生學習動機起著重要的激勵作用和強化作用。

四、提升的思考

在“問題解決”的教學中，導學案中問題的設計是基礎。創設問題情境的方法和途徑是多種多樣的，不管采取哪一種方法，提出的問題都要瞄準目標、把握關鍵、難易適度、層層推進，促使學生求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態，在問題情境中努力解疑釋疑，讓學生主動地去探索，從而獲得知識。在這一過程中，學生可能要比在傳統課堂上學習這些內容花去更多的時間，但學生也會得到更大的收獲，這表現在不僅更深地學習了概念知識，而且習得了終身學習所需的認知技能。這些收獲與問題解決后的反思活動是有關的，問題解決后的反思為學生提供了一個鞏固和抽象已經學到的東西的機會。因此，反思尤為重要。“問題解決”教學這一模式的成功運用，不僅有賴于教師觀念的不斷轉變和技能的不斷提高，也有賴于學生對此模式的不斷認同和熟練。