把“根”留住

語文教學應該把“根”留住。“根”是什么？葉圣陶先生早就明確指出：“語言文字的學習，就理解方面來說，是得到一種知識；就運用方面來說，是養成一種習慣。”從葉老的話語中我們不難找到答案——語文教學的“根”就是引導學生“理解和運用祖國的語言文字”！在新課標的實施中不乏許多偽東西，語文在種種非語文手段的掌控之下，忽視語言文字訓練的現象在各類公開課和平時的語文教學實踐中均屢見不鮮。

一、純粹的獎勵

獎勵是教學過程中的一種輔助手段，對于小學低年級學生更為重要，適當的獎勵能引起學生的注意力和興趣，激發學生的上進心、自尊心和榮辱感，樹立自信心，能促進學生努力向上。獎勵的難點在于適度，不可濫用。有些教師獎勵學生只在形式上搞花樣，如課堂上不惜金錢，購來獎品對學生進行“刺激”。獎品更是五花八門：小紅花、小紅心、獎狀，更有桔子、雪梨、蘋果……開場白是：“老師這里有許多小紅花，是獎給那些勤思考、敢發言的聰明同學的，你們想得到嗎？”頓時，孩子們心花怒放，舉手如林。而后的教學過程中教師忙于發獎品，學生忙于領獎品。一堂課40分鐘，其間學生又有多少時間扎扎實實地進行語言文字的訓練呢？況且每堂課都得“意思意思”，有些學生純粹為獎品而學習，久而久之，勢必造成學習動機不純，對學生以后的學習和健康成長不利。

二、枯燥的表揚

表揚是一種常用的教育手段，是對學生良好的思想行為的肯定和贊美。適當的表揚，不但可使學生明確自己的長處和優點，增強進取心和榮譽感，而且能引發其他學生羨慕、向往的心理，推動其他學生向被表揚的學生學習。但實際情況是許多課堂表揚多批評少，甚至是純表揚不批評。為了討學生歡心，教師頻繁地稱贊道：“答得真好！”“真不錯！” “你就是神童。”“你真棒。”“你回答得十分精彩。”“你讀得比老師好……”或者是教師給學生指令：“表揚他”，學生們異口同聲：“×××呱呱叫，向你學習……”一堂課下來表揚聲不絕于耳。有的學生欣喜若狂，有些學生暈乎乎，全然不知東西南北，哪還顧得上老師講什么？課堂中充滿著這樣機械的、枯燥無味的表揚，學生又能獲得多少知識，提高多少能力呢？

三、刻意的包裝

包裝只是一種形式，形式只有服務于內容，才能起到畫龍點睛和錦上添花的作用。因此在課堂教學中，教師不能脫離語言文字訓練這個目標而刻意地包裝。隨著教育現代化的不斷深入，多媒體輔助教學越來越受到學校、老師的重視。有些課例“十八般武藝”全用上，叫學生看了眼花繚亂。如進行愛國主義教育時，就放了VCD數十次，播放歌曲十余首。這種課學生只顧看“電影”，沒有思考的時間和余地。這種濫用現代教學手段的教學，教師教得苦，學生學得累，而且耽誤了知識的學習和能力的培養。

一堂課中，文本研讀淡化了，語言文字訓練不見了，“自主、合作、探究”的學習活動沖掉了，師生、生生對話消退了，這種語文教學無疑走入了誤區。著名的小學語文教學專家、中國教育學會小學語文教學專業委員會理事長崔巒先生倡導：“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展，回歸常態的語文教學。”語文教學就應該刪繁就簡，去盡浮華，返璞歸真，扎扎實實進行“字、詞、句、段、篇”的訓練，實實在在進行“聽、說、讀、寫”能力的培養。語文課，要把“根”留住！