注重體驗 促動心靈 提高實效

隨著新課程改革的不斷推進，課堂教學的實效性頗受關注。為此，很多品德教師圍繞提高課堂教學的實效性進行了廣泛的探索，但忽視了關注學生真實的體驗。因為與其他學科不同的是，品德學科中情感、態度、價值觀目標是放在第一位的。情感、態度、價值觀目標的達成不是靠“告訴”“灌輸”即能生效，而必須讓主體處在一定的情境中去經歷，有所選擇、有所判斷、有所體驗、有所感悟。所以，要提高教學實效，必須注重學生的情感體驗，實施體驗教學。

一、置景體驗——未成曲調先有情

教師可以根據特定的教學內容和學生實際，恰當運用實物演示、圖像、品德行為模擬等手段創設情境，對學生的感官產生強烈的刺激，使之進入所創設的特定氛圍中，激起相應的情感。

如在教學《我的家》時，我設計了“觀賞相片”這一環節。課前請學生搜集好相片資料，然后制作成課件，進行連環播放。當看見自己跟爸爸媽媽在一起時那幸福、快樂的樣子時，學生再也坐不住了，時而指著自己的父母驕傲地向周圍同學介紹，時而發出“呵呵”的笑聲。伴著美妙動聽的音樂《讓愛住我家》，學生的記憶之門緩緩開啟。家庭的幸福美滿在課堂上得到了渲染。

這種直接的體驗能讓學生在不知不覺中觸動自己的情感之弦，引起學生的認知沖突，因此不僅對學生的感性認知有幫助，而且在發展學生的道德價值觀、情感、意志及形成良好的行為習慣方面都有著獨特的作用。

二、生活體驗——為有源頭活水來

《品德與生活課程標準》指出：“道德存在于兒童的生活中。” “只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發他們內心的而非表面的道德情感、真實的而非虛假的道德體驗和道德認知。”

在教學中，教師要大力挖掘學生須臾不離的學校、家庭、社會三個環境的資源，讓品德教育在具體的情境中進行，促進學生對所受教育的理解、體驗和感悟。例如，新學年開學，我發現學生課間追跑打斗和上課不聽講的現象非常嚴重，于是我以《小學生應該這樣做》為主題開展團結友愛、講安全、守秩序的教學活動，在活動中教育學生改正缺點，養成良好的習慣。同時結合學校開展的“文明伴我行”活動，每周評出“文明禮儀星”，并把這些孩子的照片張貼在班級明星榜上，號召其他同學向明星學習。經過一段時間的行為習慣養成教育，學生的精神面貌發生了不少變化。

三、活動體驗——絕知此事要躬行

教育家皮亞杰說：“兒童的認識全來源于活動。”道德知識、觀念、規范是抽象的，教師更應設計具體的活動情境，讓學生自己去探索、理解道德觀念。如在教學《誠實的孩子人人夸》時，我讓學生選擇自己喜歡的方式來贊美誠實，學生被充分調動起來了，課堂氣氛活躍。有的學生唱了《誠信歌》，有的學生表演了《狼來了》《手捧空花盆的孩子》等故事，還有的學生表演了《八榮八恥拍手歌》……這些豐富多彩、形式多樣的教學內容，讓學生積極投入創造性活動中，學生進一步內化了“以誠實守信為榮”的正確榮辱觀。

四、實踐體驗——觀千劍而后識器

實踐體驗是架起兒童道德認知與道德行為的橋梁。俗話說“打鐵要趁熱”，因此，當學生通過各種途徑樹立了正確的道德認識后，教師要引導學生回到生活中，采取各種形式進行道德行為實踐訓練，給予他們自覺實踐道德的機會，在豐富的生活實踐中體驗，在體驗中深化感悟，迅速成長。

如教學《愛護我們生活的環境》時，課的最后，我給學生布置了一個實踐作業：“利用雙休日，做一名環保小衛士，為我們生活的環境做一些事情。”學生們各顯神通，有的自組小隊，對學校周圍的環境進行了大掃除，用勤勞的雙手美化了我們的生活環境；有的同學自制了各式各樣的告示牌，如 “垃圾不亂倒！”“愛蛙護鳥！” “小草睡著了，請勿打擾！”……有的同學自制了垃圾回收站，把收集來的廢舊物品做成工藝品……通過這一系列的實踐活動，學生們意識到了愛護環境的重要性，能自覺從小事做起，從身邊做起，以自己的實際行動踐行道德認識，真正使知行得到了統一。

心靈世界的教育不能靠“灌輸”，也不能靠“塑造”，而是要靠體驗。體驗活動真正架起了學生的生活與心靈之間的橋梁，充分發揮了他們的主體精神，真正在學生心靈最深處實現道德與內心的整合，從而落實好品德學科的教學目標，提高課堂的實效性。